淺議幼兒創新能力的培養

劉娜

眾所周知，在今天乃至未來社會，知識的創新變得越來越重要。面對世界科技飛速發展的挑戰，能不能不斷創新知識，有沒有大批創新知識的人才，已經成為關系國家民族興衰存亡的大事。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育的改革與發展呼喚著創造教育，而培養具有創新精神和創造能力的一代新人，是當今素質教育的重要任務，也是時代賦予教育的歷史使命。為此，在實施創造教育的過程中，我們嘗試以幼兒科學探索活動來培養幼兒的創新能力，即通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒在自主活動、主動探索的基礎上，萌發幼兒的創新意識，培養幼兒創新能力，促進幼兒整體素質的提高。下面就如何培養幼兒的創新能力談談幾點看法：

一、 激發學習興趣，喚醒幼兒的創新意識

興趣是人類創造的動力，成功的先導。古今中外科學家、發明家的偉大成果，無一不是由于對研究的對象產生了濃厚的興趣而取得的。達爾文對大自然濃厚的興趣和無限的熱愛，使他成為著名的生物學家；微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦的癡迷。因此，活動時教師首先要注意激發幼兒的興趣，用興趣的磁鐵吸引幼兒去思考，去探索，去創新。如《認識大自然》的教學中，我從農村的實際出發，改變以往幼兒坐著聽，教師站著講的傳統教學模式，帶領幼兒到野外去觀察大自然的美景，陽光下捕蝴蝶、捉蜜蜂；到果園聽農民伯伯講果樹的生長過程；到小樹林揀落花、落葉等，孩子們既趣味盎然，又輕而易舉的掌握了教學內容。活動中我把槐花的花瓣展平問孩子們：“這花瓣是什么形狀的，像什么？”孩子們爭先恐后地搶著回答：“圓形的，像車輪。”“老師，我們帶回去粘貼汽車輪好不好？”于是孩子們興高采烈的揀了很多槐花，回園后，孩子們粘貼了“蝴蝶采花”、“劃船老人”、“太空汽車”等很多有趣的圖案。不但激發了幼兒的學習興趣，學到了知識，創新意識也隨之得到了培養。

游戲活動以其獨特的魅力深深地吸引著孩子們，活動時，我想方設法去激發幼兒的興趣。如練習投擲時，把以往的沙袋換成飛鏢，有的孩子還動手在飛鏢的后面結幾條皺紙，投出后彩條飄起來很美；幼兒把收集的廢舊物品制成了響器，一面跑，一面還發出清脆悅耳的聲音；在組織形式上也不斷的變化，孩子們自始至終保持著濃厚興趣。如玩“騎竹馬”游戲時，開始是集體趕馬，過來一會，孩子們又想出了“一匹一匹魚貫跑”、“分兩組比賽”、“障礙跑”等玩法。每一種變化，他們都會有新的發現，新的體驗，從而產生強烈的求知欲和創新意識。

二、 創設問題情景，巧妙設疑，培養幼兒的創新思維

創新思維其核心是發散思維，發散思維是一種從多側面、多角度去思考問題的思維方法。因而，要培養孩子們的創新能力，就必須進行發散思維的訓練。

古人云：“行起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創造的動力。在活動中，當孩子們的興趣被誘發出來后，要不失時機的提出一些具有思考價值和啟發意義的問題，激活幼兒的思維。這就要做到活動前精心設計問題，活動中側面提出，撞擊幼兒思維的火花。而且問題提出后，教師不要急于傾箱倒筐，把答案告訴幼兒，而應“開而弗達”、“引而不發”，留給幼兒思考的余地，讓幼兒在“山重水復疑無路”中去尋找“柳暗花明又一村”。如在古詩《憫農》的教學中，我沒有急于教孩子們朗誦、講解，而是首先出示了一幅掛圖：小紅愛惜每一粒糧食，吃了飯桌上遺漏的米飯；而小剛則亂扔饅頭。孩子們觀察后，我問他們：“小紅和小剛誰做得對？我們每天吃的飯菜是哪里來的？”問題提出后，幼兒情緒高漲，思維活躍，你一言，我一語，七嘴八舌，紛紛說出了自己的看法，不但獲取了知識，提高了辨別是非的能力，潛移默化中培養了他們的發散思維能力。又如數學教材中的很多知識都是一題多解或一題多變，教學活動時，我就刻意加強這方面的練習，啟發幼兒用多種方法尋找問題的答案，再引導他們通過分析、比較去尋求解決問題的最佳策略。經過長時間的訓練，幼兒掌握的知識更加靈活，思維多項化，創新思維得到了加強。

三、培養幼兒實踐和動手能力，實現其創造價值。

現代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅要善于研究探索，又要勇于實踐；不僅有知識創新，還要有技術創新。動手能力就是操作能力，動手和動腦是緊密聯系在一起的。心理學家皮亞杰研究表明，，人類最好的知識來源于動作。人在手腦并用時，大腦受到刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發展，變得聰明，腦使手的技能得到訓練變得靈活。因此，在教學中，注重實踐操作，會把抽象的問題轉化成形象的問題，幼兒通過摸一摸、擺一擺、畫一畫、比一比、說一說等生動具體的實踐活動，豐富幼兒的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。如在教“認識長方體、正方體”時，老師先發給每個幼兒一個長方體紙盒，編號為1號；再給幼兒發一個正方體紙盒，編號為2號。然后發給幼兒形狀與正方體和長方體表面大小相同的紅綠彩紙各六張（長方形為紅色，正方形為綠色）。讓幼兒數一數紅、綠色各幾張？在實際操作中比較它們的形狀和大小，請幼兒將紅色的紙貼在1號盒上，綠色紙貼在2號盒上，然后讓幼兒兩兩一組將貼的紙盒放在一起，按其形狀特征分類，引導幼兒說出其名稱：一類叫正方體，一類叫長方體。幼兒通過親自操作，使他們在實踐活動中發現秘密，激發智慧的火花，進行發明創造。

總之，培養幼兒的創新能力，是當前幼兒教育的重要任務，創新能力的源泉是創新思維，它主要是后天訓練的結果。因此，我們幼教工作者的重要任務，就是將幼兒各種形式的思維盡可能向創新思維轉化，從而有效地培養和提高幼兒的創新能力。