淺議幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉娜

眾所周知，在今天乃至未來社會，知識的創(chuàng)新變得越來越重要。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，能不能不斷創(chuàng)新知識，有沒有大批創(chuàng)新知識的人才，已經(jīng)成為關系國家民族興衰存亡的大事。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育的改革與發(fā)展呼喚著創(chuàng)造教育，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人，是當今素質(zhì)教育的重要任務，也是時代賦予教育的歷史使命。為此，在實施創(chuàng)造教育的過程中，我們嘗試以幼兒科學探索活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，即通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒在自主活動、主動探索的基礎上，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，促進幼兒整體素質(zhì)的提高。下面就如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談談幾點看法：

一、 激發(fā)學習興趣，喚醒幼兒的創(chuàng)新意識

興趣是人類創(chuàng)造的動力，成功的先導。古今中外科學家、發(fā)明家的偉大成果，無一不是由于對研究的對象產(chǎn)生了濃厚的興趣而取得的。達爾文對大自然濃厚的興趣和無限的熱愛，使他成為著名的生物學家；微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦的癡迷。因此，活動時教師首先要注意激發(fā)幼兒的興趣，用興趣的磁鐵吸引幼兒去思考，去探索，去創(chuàng)新。如《認識大自然》的教學中，我從農(nóng)村的實際出發(fā)，改變以往幼兒坐著聽，教師站著講的傳統(tǒng)教學模式，帶領幼兒到野外去觀察大自然的美景，陽光下捕蝴蝶、捉蜜蜂；到果園聽農(nóng)民伯伯講果樹的生長過程；到小樹林揀落花、落葉等，孩子們既趣味盎然，又輕而易舉的掌握了教學內(nèi)容。活動中我把槐花的花瓣展平問孩子們：“這花瓣是什么形狀的，像什么？”孩子們爭先恐后地搶著回答：“圓形的，像車輪。”“老師，我們帶回去粘貼汽車輪好不好？”于是孩子們興高采烈的揀了很多槐花，回園后，孩子們粘貼了“蝴蝶采花”、“劃船老人”、“太空汽車”等很多有趣的圖案。不但激發(fā)了幼兒的學習興趣，學到了知識，創(chuàng)新意識也隨之得到了培養(yǎng)。

游戲活動以其獨特的魅力深深地吸引著孩子們，活動時，我想方設法去激發(fā)幼兒的興趣。如練習投擲時，把以往的沙袋換成飛鏢，有的孩子還動手在飛鏢的后面結幾條皺紙，投出后彩條飄起來很美；幼兒把收集的廢舊物品制成了響器，一面跑，一面還發(fā)出清脆悅耳的聲音；在組織形式上也不斷的變化，孩子們自始至終保持著濃厚興趣。如玩“騎竹馬”游戲時，開始是集體趕馬，過來一會，孩子們又想出了“一匹一匹魚貫跑”、“分兩組比賽”、“障礙跑”等玩法。每一種變化，他們都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗，從而產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識。

二、 創(chuàng)設問題情景，巧妙設疑，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維其核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維是一種從多側面、多角度去思考問題的思維方法。因而，要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，就必須進行發(fā)散思維的訓練。

古人云：“行起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。在活動中，當孩子們的興趣被誘發(fā)出來后，要不失時機的提出一些具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，激活幼兒的思維。這就要做到活動前精心設計問題，活動中側面提出，撞擊幼兒思維的火花。而且問題提出后，教師不要急于傾箱倒筐，把答案告訴幼兒，而應“開而弗達”、“引而不發(fā)”，留給幼兒思考的余地，讓幼兒在“山重水復疑無路”中去尋找“柳暗花明又一村”。如在古詩《憫農(nóng)》的教學中，我沒有急于教孩子們朗誦、講解，而是首先出示了一幅掛圖：小紅愛惜每一粒糧食，吃了飯桌上遺漏的米飯；而小剛則亂扔饅頭。孩子們觀察后，我問他們：“小紅和小剛誰做得對？我們每天吃的飯菜是哪里來的？”問題提出后，幼兒情緒高漲，思維活躍，你一言，我一語，七嘴八舌，紛紛說出了自己的看法，不但獲取了知識，提高了辨別是非的能力，潛移默化中培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。又如數(shù)學教材中的很多知識都是一題多解或一題多變，教學活動時，我就刻意加強這方面的練習，啟發(fā)幼兒用多種方法尋找問題的答案，再引導他們通過分析、比較去尋求解決問題的最佳策略。經(jīng)過長時間的訓練，幼兒掌握的知識更加靈活，思維多項化，創(chuàng)新思維得到了加強。

三、培養(yǎng)幼兒實踐和動手能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造價值。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅要善于研究探索，又要勇于實踐；不僅有知識創(chuàng)新，還要有技術創(chuàng)新。動手能力就是操作能力，動手和動腦是緊密聯(lián)系在一起的。心理學家皮亞杰研究表明，，人類最好的知識來源于動作。人在手腦并用時，大腦受到刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發(fā)展，變得聰明，腦使手的技能得到訓練變得靈活。因此，在教學中，注重實踐操作，會把抽象的問題轉化成形象的問題，幼兒通過摸一摸、擺一擺、畫一畫、比一比、說一說等生動具體的實踐活動，豐富幼兒的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。如在教“認識長方體、正方體”時，老師先發(fā)給每個幼兒一個長方體紙盒，編號為1號；再給幼兒發(fā)一個正方體紙盒，編號為2號。然后發(fā)給幼兒形狀與正方體和長方體表面大小相同的紅綠彩紙各六張（長方形為紅色，正方形為綠色）。讓幼兒數(shù)一數(shù)紅、綠色各幾張？在實際操作中比較它們的形狀和大小，請幼兒將紅色的紙貼在1號盒上，綠色紙貼在2號盒上，然后讓幼兒兩兩一組將貼的紙盒放在一起，按其形狀特征分類，引導幼兒說出其名稱：一類叫正方體，一類叫長方體。幼兒通過親自操作，使他們在實踐活動中發(fā)現(xiàn)秘密，激發(fā)智慧的火花，進行發(fā)明創(chuàng)造。

總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是當前幼兒教育的重要任務，創(chuàng)新能力的源泉是創(chuàng)新思維，它主要是后天訓練的結果。因此，我們幼教工作者的重要任務，就是將幼兒各種形式的思維盡可能向創(chuàng)新思維轉化，從而有效地培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力。