人班幼兒自主管理探索

陳小林

瑞士心理學家皮亞杰通過長期研究證明：幼兒意識成長是一種自主性成長，是基于其內心心里活動的成長，成長的動機、力量、意志、情感都來自于其自身的學習積極性。自主性活動貫穿于兒童成長和思維發展的始終。在《指南》的引導下，我們正在逐步轉變觀念，不斷反思自己的管理能力，尋求合理的班級管理方式——自主管理。大班幼兒已經具有強烈的自主管理的愿望和能力。實踐中，我們采用幼兒擔任小組長和值日生相結合的方式，讓幼兒參與自主管理，體驗做小主人的責任，獲得管理的成就感。幼兒自主管理不但鍛煉了幼兒的自主管理能力，還大大減輕了班級教師管理負擔，收到 了良好的效果。

一、值日生管理

值日生是幼兒為集體服務的主要方式，幼兒通過做值日生，維護班級常規，服務班集體，體驗做小主人的自豪感，鍛煉自己的管理能力。

1.值日生的輪流

值日生以輪流的方式產生，全班幼兒都有機會參與班級管理，得到鍛煉。為了不漏掉每一個幼兒，我們制作一張大大的值日生輪流表貼在值日生主題墻上，將全班幼兒的名字按星期一到星期五的順序打印在表上面。每天三名幼兒依次輪流。這樣的輪流表雖然能讓幼兒明白自己是星期幾值日，但具體哪一周輪到自己卻不清楚。后來我們就在輪流表上標注周次，但實際上幼兒對周次也不太敏感，總是要問老師“現在是第幾周”，所以幼兒值日時間仍然需要老師提前提醒。

2.值日生的標志

我們做了值日生標志牌，配上漂亮的紅絲帶，掛在值日生主題墻方便幼兒取放的地方。幼兒做值日生戴上值日生牌時，特別神氣和自豪，感覺自己就是一個小主人。但集中活動時，幼兒會不由自主的去玩弄脖子上的牌子，影響了他們的注意力，所以，我們讓幼兒在集中活動時把牌子放回原處，執行任務時再掛牌。

3.值日生的職責

值日生工作貫穿于幼兒一日生活的各個環節。做值日生的幼兒必須比其他幼兒更早來園。

晨間活動時：一個值日生負責晨間接待，他要向來園的同伴和家長禮貌問候；另一個值日生負責氣象區和種植區，他先要在班級氣象區根據當時的天氣情況在相應的時間上插上天氣標志，然后去種植區澆水、拔草、觀察、發現新情況就作下記錄；還有一個值日生負責維護區域活動秩序。

盥洗時：一個值日生監督男廁秩序，一個值日生監督女廁秩序，還有一個值日生監督幼兒有序飲水。

午餐時：餐前所有值日生共同分發碗筷。餐后，一個值日生收拾餐盤和筷子，一個值日生擦桌子，還有一個值日生整理椅子。

自由活動時：所有值日生和老師共同管理班級幼兒活動秩序。

4.值日生的評價

每星期我們要評選兩名最佳值日生。先由本周內擔任值日生的幼兒自己申報，然后采取其他幼兒投票和教師點評相結合的方式產生兩名最佳值日生。我們在值日生主題墻上開辟最佳值日生一欄，當選的幼兒自己將名字卡貼到上面。期末時，要為最佳值日生頒發小禮品。

5、值日生墻面創設

我們在活動室內一塊方便幼兒查看的較大墻面上創設“今天我值日”主題墻，主題墻分為值日生輪次表，值日生職責，最佳值日生和值日生標志牌四塊。幼兒最感興趣的是值日生輪次表，時常會圍在表前琢磨自己該是哪天值日，不清楚時會來問老師。就連家長們也非常關注這張表，生怕錯過一次孩子做值日生的機會。值日生職責采用圖文并茂的形式向幼兒說明值日生的各項具體工作。最佳值日生一欄做了幾朵大大的花，花瓣上用來粘貼最佳值日生姓名卡。這面值日生主題墻，能將許多需要老師經常強調的值日生工作物化地永久地呈現在墻面上，能對孩子的值日生工作有效地進行引導。

附：圖片

二、小組長管理

1. 小組長的產生

小組長是一個小組的領頭人，主要負責小組活動管理。小組長應該是本小組的模范或榜樣，一般情況下由自控力好能力較強的幼兒擔任，通常由幼兒推選或教師指定，如果小組長本次管理效果好就有機會再次成為小組長。為了鼓勵更多幼兒進步，對進步較大的幼兒也給予這種機會。為了讓這種機會更多，每天不同的小組活動會更換不同的組長。

2.小組長管理的法寶

全班幼兒經過討論，約定一個鐵定規則：在小組活動中，如果違反活動秩序，只有一次被小組長提醒的機會，在第二次被小組長提醒時會被小組長暫停活動，直到小組長認為你確實認識到自己的錯誤并誠心改正時才能恢復活動自由。這個規則非常管用，小組長在管理過程中將嚴格執行這一規則，管理效果效果非常好。

3、小組長管理的內容

（1）區域活動中的小組管理

區域活動是幼兒喜歡的自主游戲活動，時間較長。若不管理，活動秩序會非常混亂，材料亂放，大聲吵嚷現象會層出不窮。因此，區域活動中的小組長必須是能力較強的幼兒，他們在這一活動中要負責活動的協調，秩序的維護，材料的最終整理。自從在區域活動中實施小組長管理后，區域活動時聽不到吵嚷的聲音，沒有爭搶的現象，材料也整理得比較整齊。

（2）其他小組活動的小組管理

午餐、玩橡皮泥、玩插塑、畫畫等活動，幼兒都是分桌而坐，便于實施小組管理。每個桌子一名小組長，主要負責監督幼兒認真做事，不大聲隨意講話。

4.小組長管理的效果

幼兒對自己能被推舉為小組長是感到非常自豪的。小組長基本上是由那些表現好、進步大的幼兒擔當，他們不但有管理威信，對其他幼兒更有榜樣示范作用。本期至從實施小組管理以來，班級各個活動秩序井然，大大減輕了老師在班級常規方面的管理負擔。幼兒擔任組長參與小組活動管理的結果是：老師輕松了，班級秩序更好了！

三、值日生管理與小組長管理的有機結合

值日生是全部幼兒輪流當，保證了每個幼兒都參與班級管理的機會。管理時間多在一日生活比較散的環節中，比如：晨間活動、盥洗、餐前餐后等。而小組長管理則是在一些集中活動和游戲活動能分組的時候進行，小組長管理充分發揮了班級管理骨干的作用，成為了教師的得力助手，彌補了值日生管理的不足。兩者有機結合，維護班級各項活動的有序開展，既能鍛煉幼兒的管理能力，又能減輕教師的管理負擔，更重要的是由幼兒自己維護了良好的班級常規。

維果茨基認為：“教育應該是這樣來組織的，不是有人來教兒童，而是兒童在自己教育自己”。我們只有把幼兒看成教育過程的主體，我們才能尊重幼兒，相信幼兒，使幼兒在教師的幫助下成為學習的主人。我們通過在班級管理中提供機會培養幼兒的自主管理能力，建立起幼兒班級小主人的意識，發揮幼兒的內在潛能，增強幼兒的自信心，使每個幼兒都能在班級的自主管理中茁壯成長。