讓實驗作文引路

蔡建云

很多老師有這樣的經歷，上作文課，面對一個個愁眉苦臉的學生，自己也是束手無策。當前的小學作文教學，顯然到了一個老師不愛教，學生不愛寫的尷尬境界。幾年來迎著教改的春風，我時時不忘在教育教學上做一些新的嘗試。

一、現狀的分析

每一學年，學校都有作文競賽，記得有一年的題目是：《母親》。每一篇我經手的作文都飽含深情，聲淚俱下，有寫自己母親殘疾的，有寫自己母親是清潔工的，更有單親家庭父親又當爹又當娘的……但是改過幾篇以后，發現大部分都是情節雷同，甚至大段的開頭和引用的名言也一模一樣，我傻眼了，難道他們的作文是抄襲的嗎？及至我帶畢業班后才發現很多教師讓學生把寫人寫事寫景的文章“抄”在腦子里，名人名言也是要“刻”在心里，到時候依樣畫葫蘆，自然就神不知鬼不覺了。這真是作文教學的悲哀，語文教學的悲哀。

究其原因，應試是一方面，更重要的是我們的作文教學缺少情趣，一是作文的題材缺少情趣，四、五、六年級寫來寫去“一個我熟悉的人”，要么“一件我難忘的事”，造成了學生從三年級開始“釣龍蝦”一直釣到六年級；二是作文的教學過程缺少情趣，教師往往是一個題目，或者是簡短的幾句引導就開始了學生的寫作，造成了學生的無話可說，有話難說，學生就學會了說假話，講大話，動不動就是“讓位子，撿票子”。

二、實驗作文的提出

一次偶然的科學觀察日記讓我找到了方向。

記得那次科學課時，我做了“雞蛋浮起來了”的實驗后，讓同學們當場寫一篇觀察小論文，我驚奇地發現幾個作文不交的釘子戶也上交了，這次真是太陽打西邊出來。

“今天的科學課太有趣了，蔡老師居然拿雞蛋做起了實驗……”（徐杰——班里的“一號釘子戶”，語文成績最差，作業拖拉，考試基本不及格。）

“雞蛋先是沉在水底的，蔡老師不斷地往杯子里加鹽，同學們都屏住了呼吸……”（黃建飛——平時作文不交，學習很吃力。）

看著手里幾本平時被自己定義為差生的作文本，我目瞪口呆，盡管這樣的文章在四年級看來，并不稀奇，盡管語句還有不通順，甚至拼音還注了一大把，但從學生的寫作熱情上來看，這或許是打開學生作文大門的一把鑰匙。課余，我找了幾位學生談話，孩子們一致認為做實驗寫作文——有趣。

三、實驗作文課怎么教

在以后的教學中，我時常用做實驗寫作文的方法來開展作文教學，也達到了一定的效果，要怎樣引導學生通過實驗作文來切實地提高作文水平呢？

（一）實驗過程當載體，引導寫作為主體

首先教師一定要明確，實驗作文課姓“語”不姓“科”，作文課上的實驗不再是科學課上的實驗了，它并不以揭示科學知識為目的，而是引導學生作文的途徑，所以實驗的時間相對較短，而引導學生寫作占據了主導地位。

如我在教學《怎樣讓橡皮泥浮起來》的片斷：

師：大家看，我把橡皮泥放入水中，你認為是沉還是浮呢？

師：你看到了什么？

生：橡皮泥沉到了水底。

師：誰能說得再具體點呢？

生：橡皮泥像一塊石頭一樣沉到了水底。

師：你能夠把橡皮泥比作石頭，有想象力。

（一時間，大家的思維好像被打開了，教室里頓時熱鬧起來。）

生：本來我想應該會浮起來，太讓我失望了，橡皮泥像一條死魚一樣沉到了水底，我真想把它拉起來。

師：說的真好啊，但魚死了應該是浮在水面上的。

生：橡皮泥像一片落葉一樣沉到了水底。

師：落葉能沉到水底嗎？

……

（最后我把學生想到的種種比喻都板書在黑板上）

在這個教學過程中，學生的語言水平得到了鍛煉，從一開始的“橡皮泥沉到了水底。”到“橡皮泥像一塊石頭一樣直挺挺地沉到了水底。”再到“在老師做實驗之前，大家議論紛紛，有的說應該是沉的，有的說會浮起來，同學們互相爭吵著，誰也不讓誰。真相終于揭開了，只見蔡老師把橡皮泥放入水中，橡皮泥直挺挺地躺在了水底，哈哈，果然和我想的一樣。”學生在這個交流的過程中，不斷地豐富了自己的語言。

科學課是嚴謹的，科學實驗有標準答案，但作文教學卻是多元的，正所謂條條道路通羅馬，能在原來的語言基礎上有所提升，能把其他同學、老師的東西汲取為自己的東西，我想這就是作文教學的成功。

（二）指導學生如何學會觀察

作文，主要靠的還是觀察，如何讓學生學會觀察呢？我把科學課中對煤炭的觀察實驗帶進了作文課堂。

課前我讓學生上網查關于煤炭資料，并讓學生每四人小組帶一塊煤炭。課堂上著重指導學生學會觀察，一般學生只知道用眼睛看，要教會學生運用五官，除了用眼睛看，還可以用鼻子聞，用手摸，更可以借助放大鏡觀察，甚至可以敲碎了來研究。觀察的方法多了，就要比誰觀察得仔細，觀察得深入。

班里的劉新宇同學一直是“作文困難戶”，這次他的作文也寫得頭頭是道——“我們四人小組一起觀察了起來，煤炭黑乎乎，用手一摸，整雙手都變成黑色的了。它很像木碳，但又比木碳堅硬，幾個同學想把它捏碎，結果都失敗了。我們用放大鏡觀察，發現它的里面有一個一個小孔……”

我對學生的作文要求很簡單，一要說真話，二要說具體。雖然很多學生寫出來的實驗作文像流水賬，但他們確實是用心去觀察了，我想能把事情寫具體比那些喊喊口號的拾金不昧、助人為樂強得多。科學課中有“綠豆發芽”的實驗，我就鼓勵學生寫觀察日記，并當天交流，評出最好的幾位同學給與獎勵。當然所謂觀察當然不僅僅是對實驗本體的觀察，引導學生對人物動作的觀察，語言的觀察，周圍環境的觀察也同樣重要。

（三）課堂上的互動如何轉化成學生的作文語言

有些學生寫實驗作文，非常死板，先是老師讓我們怎么怎么做，于是大家都怎么怎么做，最后實驗做完了，同學們高高興興地下課了。

我時常采用這樣做一段實驗寫一段話的方法，這也是一個集思廣益的過程，一來是照顧寫作水平較差的學生，但最主要的還是要告訴學生：作文并不是一蹴而就的，它需要修改，每個字，每個詞都需要推敲。久而久之，課堂的交流和互動就能轉變為學生的作文語言了。

四、小結

作文教學是一個百家爭鳴的沃土，在當今的教育大環境下，學生都是籠子里的小鳥，生活體驗嚴重缺乏，學校處于安全的考慮，連野炊、春游都取消了，作文課成了“無米下鍋”，我的實驗作文課堂就是要激發孩子們的寫作興趣，培養他們求真務實的觀察態度，在這個過程中雖然遇到了重重險阻，但我將一如既往地摸索下去。