技工學校汽車專業(yè)教學方法應用

摘 要：本文論述了技工學校汽車專業(yè)一體化課堂中如何更好的讓學生掌握操作技能提出了看法，用“以點帶面”法來舉例，結合技工學校學生的特點，并及時對教學方式方法的改進與完善。

關鍵詞：汽車；一體化；小組教學；同伴教育

一、技工學校學生特點分析

近年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育， 學生的操作技能將成為技工學校培養(yǎng)的重點。隨著我國從制造大國向制造強國轉變的推進，企業(yè)對員工的綜合素質及技術水平要求也越來越高。自從2012年技工學校學生免學費的政策出臺后，使得技校生在校人數(shù)猛增，但目前技校入學門檻低，技校生大多是中考、高考成績較低者，所以技工學校學生普遍存在學習基礎差、自律性不夠高以及綜合素質相對較差等問題，這對技校一線老師的授課就提出了更高的要求。

由于技校學生正處于青少年時期，對事物有新奇感，特別喜歡探討爭議問題，愛用批判眼光看待事物。同時也存在著很大的問題，有因為家庭因素引起的自卑心理、厭學情緒、學習障礙等；有的則是在之前的學校生活中形成的學習專注度不夠、對老師有恐懼心理、對教師有逆反心理等。

至此，老師需要在課前要根據學校實際教學資源備好課、找好典型案例、創(chuàng)設教學情境、并設計相應的工作任務書；關鍵還是需要充分了解學生，根據學生的特點，掌控課堂教學過程。

而一體化教學則是職業(yè)技能教育較為行之有效的教學方法，一體化教學倡導學生主動學習，快樂學習。在“以學生為中心”的一體化課堂中，要充分調動學生的主動性能動性，教師需要重視學生的情感態(tài)度和信息反饋，并且做好充分的引導，想方設法吸引學生的注意力。使整個課堂的氛圍處在積極和諧的狀態(tài)下，讓學生在快樂中學習，逐步掌握各知識點。例如，在“汽車底盤構造與維修”課堂中，對離合器的拆裝，可以用“以點帶面”的學習方法來教學。

二、“以點帶面”法在課堂中的應用及成效

“以點帶面”就是將學生分為若干個小組，先對組長（點）進行“小班教學”，再由組長對其余組員（面）進行“同伴教育”。比如：15汽修中級班，36人，分6個小組，每個組選一個接受能力較強的學生作為組長，教師先對這6名小組長進行面對面的邊講解邊拆裝，確保每個組長都理解透徹，然后對組長先進行考核，然后每個組的組長再對本組其余5名成員進行點對點的教學。

“以點帶面”的教學方法的好處就是，實現(xiàn)了“小班教學”，教學質量肯定有所提高，而且教師預先選的組長是相對接受能力強的，教師可以在相同的時間內講述更多的知識給學生聽，若是全班教學的話，學生層次參差不齊，水平不一，理解能力也就相差很遠，那教師為了兼顧更多的學生的學習效果，而會將一個問題重復多次去解釋，這就會導致時間在一個問題的重復上浪費，最終還是不能很好的保證全班同學都明白。

先對小組長進行培訓，在這過程中，教師能夠更好協(xié)助這部分學生思維的開發(fā)，更好的引導他們理清思路，而且在培訓之后則對小組長進行考核，這能使教師與小組長之間的傳達錯誤機率大大的降低，從而確保了小組長對組員進行教學過程中知識傳授的準確性。小組長與組員之間都是學生，是同伴，他們之間沒有階級感，因此可以消除一部分學生在學習過程中對教師的恐懼心理，能夠更好的接受知識；而且他們因為是同學，因此更能了解彼此的內心，以及接受知識的方式和方法，能夠用更加通俗易懂的方式去讓對方接受，在同伴教育的過程中由于他們之間可以比較自由的發(fā)表自己的意見及建議，因此他們之間的思維更能打開，思想的交流會使他們得到更多的收獲。真正做到了學生主動學習，快樂學習的宗旨。

假若是教師直接大班授課的話，首先效果不好，不能保證盡量多的學生學到知識，學生在聽不懂的情況下就進行盲目的拆裝的話，那設備就容易被損壞，而且學生也容易受傷；其次容易浪費時間，學生越多出現(xiàn)的不定性因素就越多，教師為了解決學生出現(xiàn)的種種小問題占用部分課堂時間；再次，對于對教師有恐懼心理的學生絕對是最差的教學效果了，不僅他聽不進去而且教師也白講了那么多，甚至解釋多次后教師有可能態(tài)度不好，這無形中會加劇學生的心里負擔，導致學生更加自卑、厭學；因此很難實現(xiàn)以學生主動學習，快樂學習的“一體化”課堂。

從中不難看出“以點帶面”這種教學方式的效果：不僅實現(xiàn)了一體化“以學生為中心”的教學，既保證了教學質量，還可以保證教學設備的完好。經過多個學期的試驗，教學效果相較傳統(tǒng)的理論教學或者實操教學大有提高，而且學生的評價也都極高，學生更加喜歡“以點帶面”的課堂，他們能夠更加有興趣的學習專業(yè)知識，也對理論知識接受得更多，以前的厭學情緒也相應的減少了。

三、總結

總的來說，專業(yè)課程是要以任務引領型課程為主體，這是由技工院校的本質所決定的，但技工院校教育課程體系，其模式應當是多樣的，任何一種教學方式方法都不是適用于任何一門課，因此針對課程各自特點的不同需要適時的變化上課的方法，一切要從實際出發(fā)。

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作者簡介：黃惠（1988-），女，廣東梅州人，本科，初級職稱。