如何進(jìn)行班級(jí)管理

張繼

班級(jí)是學(xué)校基礎(chǔ)，是學(xué)生生活和展示自己的舞臺(tái)，也是班主任進(jìn)行教育和管理的天地。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展、學(xué)習(xí)情況有著巨大的影響。形成一個(gè)良好的班集體，需要每一位班主任老師做深入細(xì)致的工作。《荀子儒效》中有一句話：“習(xí)俗移志，俺就移志。”意思是說(shuō)，習(xí)慣可以改變?nèi)说闹鞠颍L(zhǎng)久的積累可以改變?nèi)说乃刭|(zhì)。形成一個(gè)良好的習(xí)慣會(huì)終身受益。當(dāng)然良好習(xí)慣的形成也不是一朝一夕一時(shí)半刻形成的，是一個(gè)長(zhǎng)期逐步培養(yǎng)的過(guò)程，滴水成河，粒米成籮，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成良好習(xí)慣。筆者在班級(jí)管理中摸索了一些粗談之見(jiàn)，寫(xiě)出來(lái)與同行們一起探討。

一、制定奮斗目標(biāo)

每一個(gè)人都有奮斗目標(biāo)，一個(gè)班集體愿望也是如此。制定好班管理奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)臺(tái)，可大可小，以自己的實(shí)力為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生梯次激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

當(dāng)然，在制定奮斗目標(biāo)時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，要因人而異，尊重現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)支持。我曾經(jīng)有過(guò)親生經(jīng)歷，我班上有幾位同學(xué)，聽(tīng)以前教過(guò)他的老師說(shuō)根本不行，很難教育，很難管理。但我卻不這樣認(rèn)為，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處。我在仔細(xì)調(diào)查之后，制定了適合他們的管理目標(biāo)。跟蹤了解，耐心教育，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)在各個(gè)方面都有很大的改觀。后來(lái)他的家長(zhǎng)每次見(jiàn)到我都表示感謝。

二、輿論促班風(fēng)

俗話說(shuō)，舌頭底下壓死人。 一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)善惡的過(guò)程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，良好的班風(fēng)形成了，更利于增強(qiáng)全體成員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

三、用好班干部，管理多元

一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周?chē)姆e極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要依靠班干部，他聯(lián)系著老師和全體同學(xué)。是老師的左膀右臂。老師不可能時(shí)時(shí)刻刻呆在學(xué)生身邊，學(xué)生一些事情的來(lái)龍去脈前因后果，不可能摸得一清二楚。最清楚的就是與他們朝夕相處的班干部。他們最有發(fā)言權(quán)。培養(yǎng)和選拔班干部是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在班干部選定之后讓他們各負(fù)其責(zé)爭(zhēng)取人人都有發(fā)揮的余地，不能讓幾個(gè)人說(shuō)了算。他們的權(quán)利要相互制約一下，這樣就會(huì)海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。教師管理學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)，要求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們?cè)诶蠋煹墓芾硐麻_(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。對(duì)學(xué)生一味要求嚴(yán)格，樹(shù)立一種師道尊嚴(yán)，想人人有事做，事事有人做，人人能做事，是勢(shì)能做好。這只是一種理想境界。要建立一種寬松、自由、民主、豐富多彩的氛圍，學(xué)生會(huì)在自我管理中自我磨煉、自我展示、自我塑造、自我教育。一曲完美的音樂(lè)有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，教師在管理上也要張弛有度、有收有放。

四、溝通感情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育成功的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。人非草木，孰能無(wú)情。師生之間的情，同樣也是心靈的撞擊，同樣會(huì)有火花。我們常說(shuō)，世界上最遠(yuǎn)的距離與最近的距離都是心與心的距離。心與心的距離近了，學(xué)生對(duì)老師只有親師信道了。只有這樣，學(xué)生就會(huì)積極投身到班級(jí)管理之中，把班級(jí)管理作為己任，形成人人有事做，事事有人管。營(yíng)造一種和諧、輕松愉快的班級(jí)管理環(huán)境。

五、在寓教于樂(lè)中加強(qiáng)班級(jí)管理

知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”這說(shuō)明興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一老師。只有感興趣的，自己學(xué)習(xí)起來(lái)才有動(dòng)力，才有信心，這樣才會(huì)感覺(jué)愉悅。每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

首先，“寓教于樂(lè)”必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑也”，而是“超市的供應(yīng)商”。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是多方面的，教師的教育也需要多方面的去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取生存的資本與技能；引導(dǎo)學(xué)生完善人格，學(xué)會(huì)與人相處，而人格的健康與完善遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要，教育的終極追求應(yīng)該是對(duì)人性的關(guān)懷。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以人為本，以學(xué)生的和諧發(fā)展為己任，以完善學(xué)生的人格為宗旨，全面實(shí)施素質(zhì)教育。因?yàn)閷W(xué)生是真正的“性情中人”，有“喜怒哀樂(lè)”，我們?cè)谑谡n時(shí)，要把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能灌輸、更不能強(qiáng)制，而應(yīng)去吸引，去激發(fā)，利用學(xué)生們的興趣、好奇心而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑻剿鳌?chuàng)造，讓他們?cè)趯捤珊椭C的氣氛中去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)。

其次，“寓教于樂(lè)”必須轉(zhuǎn)變教師角色，與學(xué)生平等的溝通。教師不再是“師道尊嚴(yán)”時(shí)的教師，從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變到平等參與學(xué)生的探究，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師的身份要變成既是“導(dǎo)演”又是“演員”，與學(xué)生一起從生活中的平凡小事來(lái)共同探索知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從生活中的平凡小事來(lái)驗(yàn)證教材。

班級(jí)管理有多方面的原因，不能急于求成，還要因人而異。給他們適當(dāng)?shù)目臻g，發(fā)展個(gè)性、因勢(shì)利導(dǎo)、激活靈感。還要靠教師的聰明才智，以合理的方法管理學(xué)生。