關(guān)懷生命靜候花開(kāi)

郭季

在融合教育背景下，特殊教育的發(fā)展正向著特殊兒童作為“人”的存在，作為“主體”和“中心”的理念發(fā)展，人們對(duì)特殊教育的研究已回歸本質(zhì)：源于特殊學(xué)生生命發(fā)展的需要，關(guān)注其生命成長(zhǎng)的過(guò)程。而特殊教育學(xué)校作為他們的教育主陣地，責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)起了開(kāi)展生命教育的重任。下面，筆者將以北京市盲人學(xué)校開(kāi)展生命教育工作為例，拋磚引玉，愿為其他特殊教育學(xué)校提供思路與模式。

一、文化引領(lǐng)，提升視障學(xué)生的生命品質(zhì)

北京市盲人學(xué)校作為中國(guó)最早的一所視障類特殊教育學(xué)校，歷經(jīng)百年發(fā)展變遷，由原來(lái)的單一視障人才教育基地轉(zhuǎn)化為集教育教學(xué)、科研、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)“四位一體”的地區(qū)性視障教育資源中心。隨著全國(guó)特殊教育形勢(shì)的全面優(yōu)化和學(xué)校近年來(lái)的發(fā)展需要，我們居安思危：在新的歷史背景下，我們的教育究竟因何而生，為何而在，何以而為？

經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，我們認(rèn)為，我們提供給視障學(xué)生的教育應(yīng)該集中在文化知識(shí)傳授、感官缺陷補(bǔ)償、心理健康發(fā)展以及職業(yè)技能培訓(xùn)等領(lǐng)域。學(xué)校在傳承和總結(jié)百年辦學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，將積淀的校園文化予以凝練，確立了“以德立校、以愛(ài)育心、教育康復(fù)、個(gè)性發(fā)展”的辦學(xué)理念，形成了“愛(ài)，創(chuàng)造奇跡”和“追求卓越”的人文精神，以及“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”的特教思想，著力于培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理，自強(qiáng)、自立的精神；掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)和技能，成為能夠融入社會(huì)的合格公民。隨著學(xué)校文化理念的深入人心，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)一種精神開(kāi)始在校園里流淌時(shí)，我們已經(jīng)孕育了新的發(fā)展生機(jī)，重塑了視障學(xué)生的生命構(gòu)架。

二、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)視障學(xué)生的生命熱情

我們通過(guò)建筑構(gòu)造的合理布局、校園環(huán)境的精心布置，為視障學(xué)生提供補(bǔ)償缺陷、矯正行為、挖掘潛能、立品樹(shù)德的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)視障學(xué)生的教育康復(fù)。學(xué)校在設(shè)計(jì)新的教學(xué)綜合大樓時(shí)，按其功能劃分為辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、康復(fù)區(qū)等幾個(gè)區(qū)域，視訓(xùn)室、感統(tǒng)室、心理咨詢室、物理治療室、作業(yè)治療室、生活技能室、科技館、生態(tài)館、生物標(biāo)本室等各類專業(yè)功能教室，為滿足視障學(xué)生教育康復(fù)需求，提供了充足的場(chǎng)所。每個(gè)專業(yè)教室里的布置，利用聲、光、電以及實(shí)物模型等各類手段，為視障學(xué)生的充分使用提供了切合實(shí)際的補(bǔ)償與幫助。

除了這些專業(yè)教室外，學(xué)校的花草樹(shù)木、樓道、墻壁等所有空間都蘊(yùn)含著育人的元素。每一層樓道圍繞著一個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的教育，“國(guó)粹篇”“國(guó)學(xué)篇”“修養(yǎng)篇”“勵(lì)志篇”“風(fēng)采篇”……在潛移默化中影響著每一位學(xué)生，收到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、完善課程，夯實(shí)視障學(xué)生的生命基石

在新一輪課程建設(shè)的探索中，結(jié)合辦學(xué)特色及培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校形成了“以人為本、按需開(kāi)發(fā)、突出特色、提高視障學(xué)生的生活質(zhì)量”的課程開(kāi)發(fā)理念。將課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)同提高視障學(xué)生生命質(zhì)量相結(jié)合，突出學(xué)生生活能力、社會(huì)交往能力培養(yǎng)，著眼于視障學(xué)生終身發(fā)展、未來(lái)幸福生活的需求，出臺(tái)了《北京市盲人學(xué)校義務(wù)教育階段課程建設(shè)方案》，形成了學(xué)校義務(wù)教育和職業(yè)教育階段的三級(jí)課程體系。

在生命化課程體系中，我們大膽創(chuàng)新，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建了“三個(gè)層次”的校本課程。第一個(gè)層次是普及性校本課程，重在興趣培養(yǎng)。主要有環(huán)球地理、外國(guó)文化入門、中華傳統(tǒng)文化系列、五子棋、國(guó)際象棋、電影欣賞、動(dòng)漫欣賞等。第二個(gè)層次是拓展性校本課程，注重特長(zhǎng)打造。主要有無(wú)線電測(cè)向、數(shù)學(xué)珠心算、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、陶藝制作、盲人乒乓球、盲人足球、形體訓(xùn)練與舞蹈、耳豆埋穴、中醫(yī)刮痧等。第三個(gè)層次是特色化課程。主要有日常生活技能培訓(xùn)、防災(zāi)自救、定向行走訓(xùn)練、低視力康復(fù)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、綜合康復(fù)訓(xùn)練、心理健康教育等，旨在補(bǔ)償缺陷，教授技能，提高學(xué)生獨(dú)立生活的能力和水平，提升他們的生命品質(zhì)。

課程設(shè)置適合學(xué)生了，并不意味著每個(gè)個(gè)體都能有所發(fā)展，如何真正意義上的、最大限度的確保適合“每一個(gè)”、促進(jìn)“每一個(gè)”發(fā)展，就需要教師認(rèn)真落實(shí)教育細(xì)節(jié)。因而，學(xué)校又提出了“尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生”的課堂文化建設(shè)，要求每一位教師“眼中有學(xué)生、心中有學(xué)生”，在目標(biāo)多維、形式多樣、方法多變、評(píng)價(jià)多元的基礎(chǔ)上，為我們的學(xué)生提供支持性教育。

四、加強(qiáng)德育，引導(dǎo)視障學(xué)生的生命航向

除了課程與課堂之外，我們還特別關(guān)注學(xué)生的德育教育，這也是學(xué)校落實(shí)“生命教育”的重要途徑之一。視障學(xué)生由于視覺(jué)的損傷，獲取信息的片面等等原因，造成了他們?nèi)菀鬃员?、自我認(rèn)同感較低，悲觀、自私等心理和不良行為問(wèn)題。為此，學(xué)校高度重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育和行為養(yǎng)成教育，秉承“以愛(ài)育心、以德立校”的教育理念，充分發(fā)揮心理健康教育團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一系列富有特色的心理健康教育活動(dòng)，如心理健康月活動(dòng)，團(tuán)體與個(gè)體咨詢輔導(dǎo)等。另外，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化主題活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為、品質(zhì)的養(yǎng)成教育。

同時(shí)，我們著力培養(yǎng)溝通、共識(shí)的家長(zhǎng)文化，幫助家長(zhǎng)走出困境，樹(shù)立正確的家教觀。

五、開(kāi)展交流，豐富視障學(xué)生的生命色彩

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育是自然生活到公共生活的橋梁”，好的教育應(yīng)該是幫助我們的視障學(xué)生融入主流社會(huì)，適應(yīng)不同生活，最終創(chuàng)造自己的生活。我們每年組織學(xué)生走進(jìn)普校，讓孩子們與普通中小學(xué)學(xué)生共同組織主題班會(huì)；走進(jìn)高校，與北京高校學(xué)生交流共融；職教部學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，為回歸主流做好鋪墊。我們還努力創(chuàng)造學(xué)生的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，使部分學(xué)生前往韓國(guó)、美國(guó)參觀交流，體驗(yàn)異國(guó)文化和人文風(fēng)情。豐富多彩的交流活動(dòng)，打破了他們與外部世界的隔閡，也豐富了他們的生命色彩。

綜上，我們通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)生命教育課程和活動(dòng)，更大程度的幫助視障學(xué)生樹(shù)立起了認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命的意識(shí)，提高了生命質(zhì)量。同時(shí)，也更好地詮釋了學(xué)?！耙缘铝⑿?、以愛(ài)育心、教育康復(fù)、個(gè)性發(fā)展”的辦學(xué)理念，為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠定了基礎(chǔ)。