如何在教學過程中進行師生互動

吳洪嬌

課堂是一個微觀社會，課堂教學過程是課堂中各種角色間相互作用并發揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學生，而教師和學生的關系是否和諧決定了教學過程的質量，因此教學過程中的師生互動對教學效果起到了極大的作用。

一、師生互動的概念和重要性

（一）師生互動的概念

師生互動是指發生在教師和學生之間的課堂環境下相互影響和相互作用，是當前實際教學中課堂互動的主要形式。它具有以下幾個特點：師生互動可以由教師發起，也可以由學生發起；互動的影響是相互的，不僅教師可以影響學生，學生也會影響教師的教學狀態，這不僅需要教師要有深厚的專業功底，還要有較強的應變能力。

（二）師生互動的重要性

師生互動體現了課堂交際的原則，體現了新課程標準的過程與方法，師生互動有利于推動教學改革；師生互動有利于學生學習能力的提高；師生互動有利于樹立師生關系新觀念。

二、目前教學活動中師生互動現狀分析

目前的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展，使得像學生就像一個容器，老師往里塞知識而忽略了容器的大小，學生在教學過程中很少參與課堂與老師的交流，產生師生互動障礙。其主要因素有：一是師道尊嚴仍占主導地位；二是教師怕難以駕御課堂；三是盲目刻板地尊奉教材。

針對上述問題，我們認為課堂教學中建構高效、有意義的師生互動有益于促進學生的社會化和個性化的發展進程。

三、教師在教學活動進行有效的師生互動的策略

（一）轉變角色，引導學生進行自主學習

為了建立有效的師生互動，首先教師要明確給自己定位，轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。在課堂教學中，先將問題交給學生，然后放手讓學生進行探索，通過小組和全班交流，說出自己的獨立見解，教師再適當點撥、補充，評價。在這一過程中，教師盡可能的尊重學生的理解。這樣，教師才真正的成為引導者、組織者，學生則體驗了成功，有了自信心，這一切，又激發了他們投入到新的學習中。

（二）建立平等的師生關系，培養學生的合作意識和習慣

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。

每個學生都有自己的經驗世界，基于自己的經驗背景，不同的學生會對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生可理清自己的思路、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決問題的途徑，從而對知識產生新的洞察。在課堂上，我把學生分成四人一組進行交流討論、互教互學，共同提高。為了不使這種學習方式不流于形式，又從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務，每人承擔的角色隨時變化，每人都要與他人交流、合作。教師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示。這樣，學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其它同學的解題過程做出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往、思維碰撞的過程，學生的合作意思得到了較好的培養。

（三）轉變教師為課堂教學的組織者和幫助者，鍛煉學生的能力

教師要利用教材但又不能完全拘泥于教材。教師在選擇教材內容時，要把教學內容和生活經驗相結合。教師可以將教材中的知識與學生的生活經驗結合在一起，啟發學生用所學知識去處理日常生活實際問題。教師可根據教學內容巧妙運用生動形象的教學媒體，豐富學生的視聽形象。

教師要引導每一位學生參與到教學管理中，充分發揮他們的能動性，鼓勵他們積極動腦，動手，大膽實踐。小組長的工作在課堂教學管理過程中最具體，最繁瑣。我把小組長的工作分解開來，讓小組內的學生輪流擔任學習組長，紀律組長，在課堂上參與教學管理，大家既是管理者，又是被管理者，這樣既把工作做了，又鍛煉了各位學生的能力。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。從而使學生從：我要學習—我能學習—我會學習的轉變。

總之，在課堂教學中為了建立有效的師生互動，教師在教學過程中，要始終設法體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使教師成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

對教學過程中師生互動的認識，目前師生互動現狀的分析研究，為教師提供了有效的教學策略和教學方法，激發和調動了師生教與學的積極性，為課堂教學朝著希望方向發展奠定了基礎。