體育教學與“生活即教育”思想

華騁

陶行知先生提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張。生活教育是陶行知教育思想的理論核心。在“生活即教育”的思想中，陶行知認為“生活”不是人們通常狹義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實踐的意思”。他將傳統的教學模式與實際生活接軌，在基礎教育中強調從生活中去學習，走出人們局限的思維使教學環境能更好的適應社會大環境。《體育課程標準》也強調體育與現實生活的關系，提倡學習有用的體育，體育要體現“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。這和陶行知先生的生活教育是一致的，也是對陶行知教育思想的繼承與發展。那么在體育課堂教學中，我們應怎樣把陶先生的生活教育理論更好的運用于其中呢？

隨著生活水平的日益提高，同時為響應國家的“十二五”規劃，各行各業都對強身健體提出了更高的要求，且數據調查顯示，越來越多的青少年兒童體質薄弱導致成人身體健康出現隱患，這就無形中把提高體育教育教學水平這個重擔加在了基礎教育階段。除了強身健體的要求外，體育不光鍛煉人的身體素質，同時還可以提升人的心理素質。陶行知歷來主張，體育是身心教育的最好的辦法，不單純是在練粗腕壯腿，也不是純技能的訓練，是性格方面的教育。體育對于培養人的性格——勇敢、堅持、進取心和自信心，培養人的社會品質——公正、忠誠、自由、合作都具有重要的價值。事實上，現在的中國教育缺乏體育大環境，在最普通的體育課上，體育老師往往是將一些硬性運動技能交給學生，很少給予學生主動思考，主動解決問題的機會，錯失了體育課堂再現生活情境這一大優點，我想就這一問題提些淺顯的想法：

一、激發學生體育興趣

論語中講到：“好學者不如樂學者”。人的情感總是在一定的情境中基于興趣的基礎上產生的，創設良好的教學情境對學生學習的興趣，情感的培養、產生都具有很大的作用，體育教學也不例外。“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定，教育要通過生活來進行。生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。針對體育這門學科而言，其重點不是教給學生多少體育技能，而是靈活運用各種技能的教學思想，充分發掘學生潛能，培養學生的學習興趣，使學生積極思考、勤于探索。將體育教學生活化，可以把學習內容轉化成學生熟悉的生活內容，使他們在實際的“生活情景”中積極主動的參與學習，不僅達到了強身健體的目的，更明確激發了學生的學習興趣。例如：在籃球運球的課上，組織學生進行“春種秋收”的游戲，學生分成四組進行游戲，第一位學生運球至終點負責“種”，第二位學生運球至終點負責“收”，以此類推，看哪組最快結束。這樣既鍛煉了本節課的內容，又提高了學生的參與興趣，使體育學習與社會生活完美地融合在一起。

二、鼓勵學生自主實踐

長期以來，體育教學過程的“灌輸式”、“一刀切”的做法，致使了許多學生在認識方面是“生搬硬套”、在終身體育方面是“學不致用”等等，因而嚴重影響了學生學習的積極性。陶行知說過“手腦結合，是創造教育的開始”、“手腦雙全，是創造的目的”。他提出了“教學做合一”的教育理論，為學生自主從事實踐活動提供了理論依據，教師不再直接給結論，學生不再單純的聽、看、記、練，而是增加學生自主思考和實踐的機會，教師及時給予一些建議性的意見并對學生采用鼓勵式教育，多表揚并及時肯定他們的想法以提高他們的積極性，從而不斷增強學生的自主實踐膽識、不斷提高學生的自主實踐質量。

三、培養學生探究意識

陶行知先生說“把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，我們就要對小孩子的創造力予以適當的培養”。在課堂教學中，教師應通過情景教學吸引學生的注意力，讓學生在活動中發現問題，并通過小組之間合作—討論—演示的方法解決問題。此外，在各種練習過程中，教師應適時進行引導，給學生以足夠的發展空間，讓其充分體驗自主學習、合作學習、探究學習的過程和樂趣。在彎道跑教學時，教師可以不進行彎道跑動作技術的示范和講解，而讓學生分組進行各種有趣的嘗試，比如：螺旋跑、開飛機游戲等，每組學生將自己剛才在跑的過程中發現的問題及經驗告訴給下一個同學，大家在一起互相討論，研究解決問題的方法，探討出彎道跑的技術動作要領，教師最后糾正和總結即可。在這個簡單的游戲過程中，學生不僅鍛煉了身體，而且讓學生帶著問題參與活動，通過與同伴之間的合作、探究，在活動過程中解決問題，獲得成功體驗，實現從“學會”到“會學”的轉變。

四、確立師生平等觀念

陶行知先生曾經說過“要想學生好學，必須先生好學，為有學而不厭的先生，才能交出學而不厭的學生”。學生表現出來的主動性，是受教師表現的直接影響的。所以，師生需“教學相長”，做到“共學、共事、共修養”。在教育過程中，教師要改變原來高高在上的地位，從知識的傳授者變為學生的引導者。教師需要的是更完整、更豐富、更適合學生個性發展的活動，而不是過去傳統意義上的教學。過去，學生被動接受運動知識沒有良好的思考時間，阻礙他們對生活，對知識的新理解與創新，導致學生厭煩枯燥的體育教學，不愿意主動參與。現在，學生要由傳統學習中的被動接受者變為一個主動學習者，成為自己學習的主人，學生才是學習的主體，在教學活動中占主體地位。教師的責任是“教學生學”，就是通過教學使學生學會學習，具有獨立觀察、思考、分析、判斷和解決問題的能力，學會自己去獲得知識與經驗。而學生的責任就是在教師的引導下積極思考，發揮自己的主體作用，在不斷的實踐中體驗成功的喜悅，增強自信心，敢于探索，勇于創新，并將課堂中的收獲更好的體現在生活中。

以上只是通過學習積累并了解到陶老校長教育理念在實際教學中的一些應用感悟，針對“生活即教育”理念在體育教學中的運用實例還是數不勝數，這里就不再一一列舉。總體說來，要想在缺乏體育認知和重視程度的現代中國社會中提高體育教學質量和水平，陶行知先生的教育理念就帶給我們體育教學一個方向——不斷合理利用課堂教學中的一些情景再現，激發我們教師及學生在課堂中運用生活中的事例，將生活與教育緊密結合起來，這樣我們才能在強健學生體魄的同時激發學生興趣并得到真正的提高。