淺談如何住初中生物課中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

周德品

創(chuàng)新是新課程課堂教學(xué)改革的核心，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷通過(guò)創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過(guò)程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素，對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，探究和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。因此課堂教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的目標(biāo)，由此淺談一下作為一名初中生物教師如何在生物課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教與學(xué)，尤其是針對(duì)目前考試體制的生物教學(xué)。

首先我們來(lái)談一下作為一名生物教師如何進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)。

由于受到中考指揮棒的影響，初中生物教學(xué)也就成了巧婦難為有米之炊了，你必須要把這飯做出來(lái)，還要做好，但到最后沒有人來(lái)品嘗、評(píng)價(jià)，于是不管是老師還是學(xué)生都沒有了共同做飯的心情。在這種現(xiàn)實(shí)下教師如何進(jìn)行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了煮好這一頓飯菜的關(guān)鍵。

一、形成自己獨(dú)特的，并能讓學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)風(fēng)格。

這一階段最突出的特點(diǎn)是模仿，包括對(duì)他人的教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)和板書等的運(yùn)用。我們可以先對(duì)學(xué)生中的優(yōu)、中、差三類學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是問他最喜歡哪一類老師上課或者在他的科任老師中最欣賞誰(shuí)的教學(xué)，然后去聽這一位老師的課，將其教學(xué)（學(xué)生認(rèn)可的）優(yōu)點(diǎn)嫁接到自己的生物教學(xué)中，讓學(xué)生能在某一點(diǎn)上接受你，記得我剛出來(lái)上班時(shí)，剛開始第一個(gè)月的教學(xué)中由于初出茅廬，誰(shuí)都沒放在心上，結(jié)果有一個(gè)班的學(xué)生給了我一個(gè)教訓(xùn)，根本不認(rèn)可自己那一套一講到底，不茍言笑的教學(xué)模式，直接到班主任那兒去要求換掉生物教師，這確實(shí)給我很大的刺激，雖然沒有換下來(lái)，但我馬上意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)查學(xué)生的認(rèn)可模式，發(fā)現(xiàn)他們最喜歡上語(yǔ)文課了，我于是做到每周聽這位老師兩節(jié)語(yǔ)文課，堅(jiān)持了一個(gè)月下來(lái)終于弄明白他們?yōu)槭裁聪矚g這位老師的課堂教學(xué)了，于是將學(xué)生認(rèn)可的那部分教學(xué)模式稍作修改，借鑒到自己的生物課堂上，學(xué)生很快便重新接受了我，當(dāng)然，從此以后我便在不斷的改進(jìn)教學(xué)以達(dá)到學(xué)生的認(rèn)可要求，從而形成具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

二、學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新相結(jié)合

俗話說(shuō)教學(xué)有法而無(wú)它法，貴在得法，在課堂教學(xué)中，教師具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)反思來(lái)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)不斷提升自己的教學(xué)水平，教師在課堂中要敢于“走自己的路”，既要善于虛心向他人學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，為我所困，又要能夠根據(jù)自己的實(shí)際大膽探索，努力創(chuàng)新，對(duì)于生物課而言，由于它有別于語(yǔ)文、歷史等科目，沒有曲折的故事情節(jié)來(lái)引人入勝，也沒有非常有趣的邏輯推理讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)游戲的快樂，如何才能讓學(xué)生進(jìn)門來(lái)一看究竟呢？那就有耐于教師的創(chuàng)新和大膽的探索了，記得在七年級(jí)的生特學(xué)（上）冊(cè)最后一章的內(nèi)容是學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。雖然教材上安排了幾個(gè)活動(dòng)能提起學(xué)生的興趣，但要讓學(xué)生記住花的結(jié)構(gòu)及其功能也不是一件容易的事，于是我在課堂中安排了兩個(gè)活動(dòng)（1）用你自己最喜歡的方法將花的結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)，比如畫圖，寫一篇一百字左右的記敘文，甚至幾個(gè)人表演一個(gè)游戲。（2）介紹一下你自己最喜歡的花，結(jié)果課堂氣氛不僅活躍起來(lái)，而且達(dá)到了自己的教學(xué)目的，學(xué)生也從中學(xué)到了許多在課堂中無(wú)法從書本里學(xué)到的知識(shí)。

其次我們來(lái)淺談一下如何在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種“繼承性”“守成性”教育，嚴(yán)重影響束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀，認(rèn)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少婁和天才兒童才具備的，因此對(duì)于一般學(xué)生而言課堂教學(xué)主要是一個(gè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及現(xiàn)成知識(shí)和結(jié)論的靜態(tài)傳遞過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，缺乏尊重、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，個(gè)體的“另類”思維往往遭到歧視，致使學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)和自己的“獨(dú)到見解”學(xué)生和學(xué)生之間沒有激烈的“討論”和“交鋒”教師和學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)、平等的“對(duì)話”和交流，因此在我們的生物課上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，學(xué)會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。

一、啟發(fā)學(xué)生在鍥而不舍解決問題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。初中生物學(xué)也是屬于許多實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科，有很多實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)多次失敗、探索方能成功，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，如學(xué)生在一次探究活動(dòng)“植物細(xì)胞失水與吸水實(shí)驗(yàn)”中，要求學(xué)生利用生活中的許多現(xiàn)象如黃瓜在太陽(yáng)下蔫了和泡菜壇子里的水為何會(huì)升高等來(lái)探究影植物細(xì)胞失水與吸水的外界因素，許多同學(xué)按要求配制了濃度分別為5%、10%、20%的鹽溶液，準(zhǔn)備萎蔫了的黃瓜和新鮮黃瓜、清水，但是由于濃度相差太小以至于無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，許多學(xué)生便認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗了，于是我便鼓勵(lì)學(xué)生尋找失敗的原因，學(xué)生們下課后經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備、思考、計(jì)論、總結(jié)，終于在下一節(jié)活動(dòng)課找到了最佳的實(shí)現(xiàn)方案，并且意識(shí)到教材并沒有錯(cuò)，雖然時(shí)間太短，效果還是很明顯的，只要將溶液濃度稍作修改便可以看到明顯的實(shí)驗(yàn)效果。他們還在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同的材料吸水和失水能力不同，于是我鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄吭诤}卜、黃瓜、花生到底誰(shuí)的吸水和失水能力強(qiáng)。

二、運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。初中生物新教材的結(jié)構(gòu)就是以探究實(shí)驗(yàn)為主，每一小節(jié)都有探究實(shí)驗(yàn)，教師就應(yīng)進(jìn)行發(fā)散思維方式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)從多個(gè)角度去思考問題，比如探究實(shí)驗(yàn)“觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”，它是一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，便可啟發(fā)學(xué)生將一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，由此可見，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以往被動(dòng)地接受知識(shí)向自己探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變，真正變成學(xué)習(xí)的主體。.

三、讓學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，知識(shí)的獲取只有在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行，因而在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能單方面的一廂情愿地傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生去實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用那些可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學(xué)媒體，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、努力使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總之，在目前的形式下，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和他們的創(chuàng)新能力，不是老師或?qū)W生單方面的努力就可以實(shí)現(xiàn)的。我們每一位老師都要在新課改的精神下不斷進(jìn)取，加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能，讓我們的學(xué)生能有更好的起點(diǎn)。