淺談優化一年級數學課堂結構

宋艷姿

片段回放：

師：小朋友喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：那我們就一起到動物園去游一游吧。（課件出示小朋友參觀動物園的畫面）

生：哇，真漂亮！（學生頓時沉浸于這熟悉的生活情境，被圖中活潑可愛的小動物深深吸引，并按納不住內心的沖動，紛紛站起來。）

師：這么多可愛的小動物，你喜歡哪一種呢？上臺數一數它有幾只？選擇你喜歡的顏色圓片擺出同樣多。最后找一找圖中還有表示同樣多的其他事物嗎？

生1：我喜歡長頸鹿，它有3只。

生2：我喜歡大象，它有1只。

生3：我喜歡……

不少孩子的手伸得長長的，嘴巴叫嚷著。其中有看熱鬧的，有思考問題的，這是一種自然的真情流露。甚至有兩個學生好奇地走到了老師講臺前，站在那不愿下去，搶著要拿老師的圓片擺一擺，那刻教室沸騰了。老師點了幾名學生到講臺前指數自己喜歡的小動物，一邊將兩位小朋友拉了拉，試圖將他們送到座位上。因為當時教室里坐著許多領導和聽課的老師，課依舊要上下去。可是小朋友在座位旁還沒坐下，他們又上來了，其他的許多同學都站起來，怎么也不愿坐下，新課無法進展。師開始了組織教學：“老師喜歡遵守紀律的小朋友，哪位小朋友守紀律老師就叫他上來答問。”有個別乖孩子，坐下來了。“一、二、三”老師亮出了絕招叫口令，“快坐好”稀拉地幾個學生對答。此時此刻學生好像斷了線的風箏到處亂飛，后來的課堂中貫穿了不少數學活動，但仍在半安靜半喧鬧中進行著，直到書寫1-5、聽寫電話號碼時，小朋友才出奇的安靜下來寫數字。

大大小小的公開課我也上過不少，但一年級的數學教學我還是第一次。顯而易見，我的這一節課的效果是不理想，教學環節的實施是流于形式，但學生的熱情一直都是高漲的。那么如何優化一年級數學課堂結構，讓老師如魚得水般掌控學生在開放中“按部就班”呢？我反思自己，得出如下幾點：

一、加強一年級學生課堂常規教育，優化課堂秩序

一年級的小學生，雖然大部分接受過學前教育，但因來自于不同的學校，所約束的習慣方式不一樣，教育的要求目的不同。所以作為一年級的數學老師，首先要教給孩子上課的常規，讓他們清楚知曉課堂上小學生能做什么，該怎樣做，不能做什么，為什么不能這樣做。從而達成一致的行為習慣。比如：從開學起，老師就要告訴小朋友上課鈴響快速進入教室，準備好課本和學習用具擺放于課桌一角，然后假寐靜等老師來上課。課堂上教師要引導學生聽課時坐的正確姿式，養成舉手回答問題的良好習慣，虛心聽取他人發表意見。小朋友不能隨意走動、講小話、搞小動作、喝水、吃東西，讓學生明白這是違反紀律，這樣做擾亂了課堂秩序，影響了自己和別人學習，是不允許的。縱使在教師看來這是一件多么平凡的瑣事，但小朋友需要的是老師耐心講解，嚴格訓練。其次介紹一些課堂術語，便于組織教學。

二、巧妙處理課堂“細節”，讓每個孩子有事可做，優化教學課堂部署

著名教授徐斌曾主編《推敲新課程課堂》一書中指出，“細節”決定課堂效果，“細節”中滲透著課堂智慧，在對“細節”的推敲中顯現教學功夫，教師的成長從推敲“細節”開始。“細”——微末之處，“節”——關鍵之處，可見課堂中如果能巧妙處理好每一個“細節”，真正讓所有孩子都有事可做，無疑數學課堂是充滿生命活力、精彩洋溢和富有創造的。許多年輕教師曾感嘆自己的教學設計跟有經驗的優秀教師相差無幾，為什么我們的效果大相徑庭呢？這個關鍵在于課堂中一些“細節”處理的不同所致而成。在《1—5的認識》片段教學中，課件畫面剛展現，學生情緒就如此高漲，其中兩位小朋友上講臺后久久不愿下去。設若此刻我能借助這一看似糟實則好的契機，讓兩位小朋友說一說，數一數，擺一擺，再叫他們回座位，從而引導其他小朋友上課要守紀律，我想就不致于三番五次的拉，說口令都無濟于事。正是因為教師開場“細節”處理的失當，才給后來的教學環節以致命的打擊，無法充分調動起每個學生參與學習。那么怎樣讓學生有事可做呢？一開始作為一年級的學生很難找到自己在課堂中該做的“事”，所以“事”是需要老師安排布置的。在分配任務、安排事情時，教師不能只給部分同學有事做，而要讓所有的人有事做。正因人人有事做，所以在后來描寫1—5和聽寫電話號碼中，全班都靜下來了。珍視生成的課堂之美，直面審視不足的課堂細節，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的土壤，我們的數學課堂才得以優化。

三、創設情境、動手操作，培養數感，優化課堂內容

《1—5的認識》這部分內容是數概念中最基礎的知識之一，小學生在學前教育中已經初步認識了1—5，為此一年級中的再次學習，實則是靈活運用多種方法來表示1—5這幾個數，即培養學生的數感，激發學生對教學的學習興趣。由于一年級學生以具體形象思維為主，文字認識不多，注意力不強，所以教師注重學生的已有生活經驗，借游動物園將視野從課堂拓展到生活中，并引導他們觀察生活中可愛的小動物和其他事物降低認知難度，從現實生活中發現有關事物與數的關系。熟悉的生活情境，讓學生倍感親切，興趣盎然。數感源于生活體驗，源于動手實踐，源于觀察思考，源于科學訓練。從生活中抽象出數學知識1—5，又從抽象的數學中回到具體實踐中去，通過擺出同樣多的圓片個數，找出同樣多的其他事物，豐富的操作和實踐活動中形成數的概念，發展了學生數感。教學片段中，教師沒有過多的講解，而是把數學課堂作為活動的舞臺。動手實踐是一種特殊的認知活動。這一動態的認知活動，既可以滿足一年級小學生好奇、好動、好表現等心理特點，又可以集中其注意力，激發其動機，使學生在自己的創造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解，所以就讓我們一開始就看到了一個熱鬧非凡的課堂，遺憾的是教師當時未能正確把握，優化教學課堂內容。

這次隨堂聽課給我太多的思考與啟發，一年級的數學課堂該怎樣優化？在以后的教學中我將不斷摸索，在摸索中實踐，在實踐中提高，在提高中再摸索再實踐再提高。