淺談優(yōu)化一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

宋艷姿

片段回放：

師：小朋友喜歡小動(dòng)物嗎？

生：喜歡！

師：那我們就一起到動(dòng)物園去游一游吧。（課件出示小朋友參觀動(dòng)物園的畫面）

生：哇，真漂亮！（學(xué)生頓時(shí)沉浸于這熟悉的生活情境，被圖中活潑可愛的小動(dòng)物深深吸引，并按納不住內(nèi)心的沖動(dòng)，紛紛站起來。）

師：這么多可愛的小動(dòng)物，你喜歡哪一種呢？上臺(tái)數(shù)一數(shù)它有幾只？選擇你喜歡的顏色圓片擺出同樣多。最后找一找圖中還有表示同樣多的其他事物嗎？

生1：我喜歡長頸鹿，它有3只。

生2：我喜歡大象，它有1只。

生3：我喜歡……

不少孩子的手伸得長長的，嘴巴叫嚷著。其中有看熱鬧的，有思考問題的，這是一種自然的真情流露。甚至有兩個(gè)學(xué)生好奇地走到了老師講臺(tái)前，站在那不愿下去，搶著要拿老師的圓片擺一擺，那刻教室沸騰了。老師點(diǎn)了幾名學(xué)生到講臺(tái)前指數(shù)自己喜歡的小動(dòng)物，一邊將兩位小朋友拉了拉，試圖將他們送到座位上。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教室里坐著許多領(lǐng)導(dǎo)和聽課的老師，課依舊要上下去。可是小朋友在座位旁還沒坐下，他們又上來了，其他的許多同學(xué)都站起來，怎么也不愿坐下，新課無法進(jìn)展。師開始了組織教學(xué)：“老師喜歡遵守紀(jì)律的小朋友，哪位小朋友守紀(jì)律老師就叫他上來答問。”有個(gè)別乖孩子，坐下來了。“一、二、三”老師亮出了絕招叫口令，“快坐好”稀拉地幾個(gè)學(xué)生對(duì)答。此時(shí)此刻學(xué)生好像斷了線的風(fēng)箏到處亂飛，后來的課堂中貫穿了不少數(shù)學(xué)活動(dòng)，但仍在半安靜半喧鬧中進(jìn)行著，直到書寫1-5、聽寫電話號(hào)碼時(shí)，小朋友才出奇的安靜下來寫數(shù)字。

大大小小的公開課我也上過不少，但一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)我還是第一次。顯而易見，我的這一節(jié)課的效果是不理想，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是流于形式，但學(xué)生的熱情一直都是高漲的。那么如何優(yōu)化一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓老師如魚得水般掌控學(xué)生在開放中“按部就班”呢？我反思自己，得出如下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)教育，優(yōu)化課堂秩序

一年級(jí)的小學(xué)生，雖然大部分接受過學(xué)前教育，但因來自于不同的學(xué)校，所約束的習(xí)慣方式不一樣，教育的要求目的不同。所以作為一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，首先要教給孩子上課的常規(guī)，讓他們清楚知曉課堂上小學(xué)生能做什么，該怎樣做，不能做什么，為什么不能這樣做。從而達(dá)成一致的行為習(xí)慣。比如：從開學(xué)起，老師就要告訴小朋友上課鈴響快速進(jìn)入教室，準(zhǔn)備好課本和學(xué)習(xí)用具擺放于課桌一角，然后假寐靜等老師來上課。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)坐的正確姿式，養(yǎng)成舉手回答問題的良好習(xí)慣，虛心聽取他人發(fā)表意見。小朋友不能隨意走動(dòng)、講小話、搞小動(dòng)作、喝水、吃東西，讓學(xué)生明白這是違反紀(jì)律，這樣做擾亂了課堂秩序，影響了自己和別人學(xué)習(xí)，是不允許的。縱使在教師看來這是一件多么平凡的瑣事，但小朋友需要的是老師耐心講解，嚴(yán)格訓(xùn)練。其次介紹一些課堂術(shù)語，便于組織教學(xué)。

二、巧妙處理課堂“細(xì)節(jié)”，讓每個(gè)孩子有事可做，優(yōu)化教學(xué)課堂部署

著名教授徐斌曾主編《推敲新課程課堂》一書中指出，“細(xì)節(jié)”決定課堂效果，“細(xì)節(jié)”中滲透著課堂智慧，在對(duì)“細(xì)節(jié)”的推敲中顯現(xiàn)教學(xué)功夫，教師的成長從推敲“細(xì)節(jié)”開始。“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處，可見課堂中如果能巧妙處理好每一個(gè)“細(xì)節(jié)”，真正讓所有孩子都有事可做，無疑數(shù)學(xué)課堂是充滿生命活力、精彩洋溢和富有創(chuàng)造的。許多年輕教師曾感嘆自己的教學(xué)設(shè)計(jì)跟有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師相差無幾，為什么我們的效果大相徑庭呢？這個(gè)關(guān)鍵在于課堂中一些“細(xì)節(jié)”處理的不同所致而成。在《1—5的認(rèn)識(shí)》片段教學(xué)中，課件畫面剛展現(xiàn)，學(xué)生情緒就如此高漲，其中兩位小朋友上講臺(tái)后久久不愿下去。設(shè)若此刻我能借助這一看似糟實(shí)則好的契機(jī)，讓兩位小朋友說一說，數(shù)一數(shù)，擺一擺，再叫他們回座位，從而引導(dǎo)其他小朋友上課要守紀(jì)律，我想就不致于三番五次的拉，說口令都無濟(jì)于事。正是因?yàn)榻處熼_場“細(xì)節(jié)”處理的失當(dāng)，才給后來的教學(xué)環(huán)節(jié)以致命的打擊，無法充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。那么怎樣讓學(xué)生有事可做呢？一開始作為一年級(jí)的學(xué)生很難找到自己在課堂中該做的“事”，所以“事”是需要老師安排布置的。在分配任務(wù)、安排事情時(shí)，教師不能只給部分同學(xué)有事做，而要讓所有的人有事做。正因人人有事做，所以在后來描寫1—5和聽寫電話號(hào)碼中，全班都靜下來了。珍視生成的課堂之美，直面審視不足的課堂細(xì)節(jié)，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤，我們的數(shù)學(xué)課堂才得以優(yōu)化。

三、創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作，培養(yǎng)數(shù)感，優(yōu)化課堂內(nèi)容

《1—5的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，小學(xué)生在學(xué)前教育中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了1—5，為此一年級(jí)中的再次學(xué)習(xí)，實(shí)則是靈活運(yùn)用多種方法來表示1—5這幾個(gè)數(shù)，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由于一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，文字認(rèn)識(shí)不多，注意力不強(qiáng)，所以教師注重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，借游動(dòng)物園將視野從課堂拓展到生活中，并引導(dǎo)他們觀察生活中可愛的小動(dòng)物和其他事物降低認(rèn)知難度，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)事物與數(shù)的關(guān)系。熟悉的生活情境，讓學(xué)生倍感親切，興趣盎然。數(shù)感源于生活體驗(yàn)，源于動(dòng)手實(shí)踐，源于觀察思考，源于科學(xué)訓(xùn)練。從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)1—5，又從抽象的數(shù)學(xué)中回到具體實(shí)踐中去，通過擺出同樣多的圓片個(gè)數(shù)，找出同樣多的其他事物，豐富的操作和實(shí)踐活動(dòng)中形成數(shù)的概念，發(fā)展了學(xué)生數(shù)感。教學(xué)片段中，教師沒有過多的講解，而是把數(shù)學(xué)課堂作為活動(dòng)的舞臺(tái)。動(dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。這一動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，既可以滿足一年級(jí)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，又可以集中其注意力，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在自己的創(chuàng)造中親身體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到真正的理解，所以就讓我們一開始就看到了一個(gè)熱鬧非凡的課堂，遺憾的是教師當(dāng)時(shí)未能正確把握，優(yōu)化教學(xué)課堂內(nèi)容。

這次隨堂聽課給我太多的思考與啟發(fā)，一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂該怎樣優(yōu)化？在以后的教學(xué)中我將不斷摸索，在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，在提高中再摸索再實(shí)踐再提高。