淺談高中化學實驗與科學探究能力的培養

阿勒馬古麗·畢達什　沙吾肯·吾木爾別克

化學作為與現代社會密切相關的基礎自然科學，與生命、能源、資源等社會實際問題緊密相連。《普通高中化學課程標準[實驗]》中強調要在人類文化的大背景下構建新的高中化學課程體系，新課程不但要使學生掌握先進的科學知識，更重要的是要讓學生學會如何理性地應用知識，使他們具有良好的素養，培養符合時代要求，全面發展的高素質人才。

新課程標準中強調了科學探究的重要性，科學的核心是探究，教育的本質是促進學生的全面發展，突出科學探究體現了科學本質與教育本質的有機結合。探究的過程能使學生有效保持對科學的好奇心和求知欲，體驗探究的喜悅和艱辛，形成科學的思維方式，養成實事求是，尊重他人的態度，以及勇于克服困難、不斷追求進取、善于合作的精神；有利于學生更多地接觸社會實際，領悟化學的價值、局限和化學技術與社會的互動關系。同時，探究的方法在社會生活中具有廣泛的遷移性，作為一個現代公民，要進行社會決策或解決日常生活和工作中的種種問題，探究是有效的途徑和手段。

新課程標準較原來的教學大綱作了廣泛的拓展，“化學科學的基本觀念”和“實驗研究的方法”具有深刻的認識論與方法論意義，對學生科學世界觀的形成具有重要的作用。從新課程標準注意實驗內容的生活化、突出實驗方法的探究化、強調實驗過程的綠色化和注意實驗手段的現代化等對化學實驗的全新要求上，可以知道，實驗教學在使學生學習實驗的基礎知識和基本技能的同時，還要充分認識化學實驗是發展科學探究能力、解決生產生活中實際問題的重要途徑和方法。現代化學的發展既離不開先進的實驗技術手段，化學的發展和創新又將促進技術及社會的進步，使學生在“做化學”中深刻理解化學、技術、社會與環境的密切關系，全面提高科學素養。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學的重要組成部分，它能夠給學生以實驗設計的思想美，實驗裝置的造型美，準確規范的操作美，化學反應的現象美和所得結論的科學美等的享受，但傳統的化學課程以學科知識為中心，強調知識體系的完整性、邏輯性和嚴密性，遠離學生的經驗和現實生活，學生學了化學卻不知如何應用，對學習化學不感興趣。因此，我們應在新課程理念的指導下，加強和改進實驗教學，充分體現實驗在化學課堂教學中的重要地位。如在元素周期律教學中，讓學生親自動手做鈉、鎂、鋁與水反應的實驗，觀察反應現象，自己分析，得出結論。可見，教師應該注重實驗課程資源的開發和利用，盡可能地以化學實驗組織教學，使學生真正參與到課堂教學中來，改變以往學校“黑板上做實驗，口頭上講實驗，錄像中看實驗，試卷中考實驗”的現象，盡量讓學生觀察、實驗、調查乃至體驗，從而豐富學生的情感體驗，調動學生學習積極性，將培養學生的科學探究能力作為新時期化學教學的重要目標之一。

新課程標準在課程具體目標中指出“初步學會化學科學探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。具有實事求是的科學態度，一定的探索精神和創新意識。”為達到這一目標，教師應把培養學生的“探究式”學習與課程資源的開發和利用結合起來，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調查的機會。例如：在學習“金屬與酸的反應”時，應該先讓學生收集生活中金屬或金屬制品，自己到實驗室里做探究實驗，通過觀察、分析、交流等形式獲得知識，使學生在經歷主動探索的同時，養成獨立思考和“探究式”的學習方式。

另外，教師可以組織學生圍繞一定問題，利用實驗室、圖書館、網絡、工廠、農村、社區等豐富的課程資源，指導學生通過實驗、調查、操作、參觀等活動，使學生在解決問題的探究過程中，強化創新意識、提高創新能力、培養合作精神。例如：在學習“二氧化硫”后，讓學生聯系生物實驗“空氣中二氧化硫的測定”，運用化學知識設計實驗裝置，并根據具體操作提出問題：“為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？”又如：學生發現鋁與稀硫酸、稀鹽酸反應速率有很大差別時，可因勢利導地提出“影響鋁與稀硫酸、鋁與稀鹽酸反應速率因素”的課題研究，在學習“鹽類水解”時，引導學生設計“碳酸氫根離子結合氫離子容易還是碳酸根離子結合氫離子容易”的探索性實驗，這些都是通過創設問題情境，激發學生的求知欲，發揮學生的主動性，進而引導`學生去探索化學知識的價值活動。在這樣的教育教學活動中，學生必然會主動參與，樂于探究，勤于動手，有利于培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

綜上所述，在高中化學實驗教學中，有目的、有意識地培養學生的探究能力，是新時期化學教學中的重要目標之一，應該引起足夠的重視。

【參考文獻】

1.蔣 良 《從人文教育視角解析普通高中化學課程標準》

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