淺談小學英語課堂上如何激活學生的創(chuàng)新思維

谷永斌

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是人類社會發(fā)展的本質(zhì)特點。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是時代賦予我們教育工作者的歷史重任。隨著中國加入WTO，英語顯得越來越重要。小學英語應努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時機地培養(yǎng)小學生用英語思維，有良好的英語語感，才能達到學以致用，交際自如的目的。為此，在小學英語教學中，我著重從以下四方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、以動作帶動思維。

課堂上長時間靜靜地坐著，容易使注意力產(chǎn)生疲勞，這時的學生往往是被動的接受知識。對于這些活潑好動的孩子們來說，“運動”無意是給他們注入一支興奮劑，它能讓學生們的思維重新活躍起來，在課堂教學中主動地探尋知識，攝取養(yǎng)料。

每堂課的開始部分，我通常安排一些能讓學生活動起來的Warming—up exercises。比如開火車數(shù)數(shù)，輪到的同學要站起來大聲說出自己要數(shù)的數(shù)；或者邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌，這些方法都能很有效地把學生的注意力從課間10分鐘中拉回課堂上來，教材中很多歌曲和繞口令都是這方面很好的素材。

“A good beginning is a half done.”但它只是a half。在接下來的教學時間里，如果總讓學生坐著聽說，坐著讀寫，很容易出現(xiàn)學習的死角，也會有一部分，而且越來越多的學生會覺得枯燥而開始走神。要使課堂上的小主人們積極地投入到每一個課堂教學的環(huán)節(jié)中，我同樣也采用了“全身運動教學法”。

在單詞教學中，學生們會讀了以后，通常是開火車檢查讀音。這時候，我讓學生們發(fā)揮小主人公精神，自己選擇開火車的方向。往左往右，或者往前往后，然后這列“火車”依次讀出單詞。這樣一來，學生們每次都會因為爭著想當the head of the train而努力地讀準讀好每一個單詞。在教完本節(jié)課的新單詞進行鞏固或復習時，讓學生認讀所有單詞，這時的認讀是起立大聲讀出；也可讓學生充分利用自己手中的小圖片，邊讀邊出示卡片；還可以聽口令做動作，Point to yellow，/red/green…。這些做法都能讓學生身心得到活動，避免了機械操練，單詞也在無意注意中記了下來。

二、 精心擺景，以景拓思。

心理學家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出：學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師創(chuàng)設的教學情景。列寧也曾說過：“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對于真理的追求。”這說明了情景可以激發(fā)和促進兒童心知的良性發(fā)展。在課堂上，我和學生一起學習，一起表演，一起玩，精心設置情景；開創(chuàng)一種敢說英語，爭說英語，愛說英語的新局面。

著名語言學家魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”例如在教學第四冊第5單元《How much is it？》時，在學生掌握了有關購物用語的語言知識后，我把講臺布置成商店實景，讓學生進行購物對話表演。（教師先作示范表演，然后請學生上臺自由表演。）

三、以情境引導思維。

語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實現(xiàn)的。“情境”不僅指實際生活情境景，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。小學生好表現(xiàn)、愛表演、表現(xiàn)欲強、很少害羞，情境教學不僅是培養(yǎng)學生交際能力的最有效手段，還是集中學生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

會話教學中將學生的“動”融于具體情境中，在情境教學中讓學生享受學習的樂趣。首先要打破傳統(tǒng)教學模式的條條框框，打破呆板的“井田式”座位順序，把學生的座位安排成各種很隨意的排列方式，幾人一組，就好像課間在聊天、游戲一樣，這樣可減輕學生的緊張拘束感，也為他們創(chuàng)設了比較真實的生活情景。

情景表演最能滿足學生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會很積極而精心地設計出表演內(nèi)容，更會細心地把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。而在這一過程中，學習內(nèi)容已嵌入學生的腦子里。例如：學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從姓名 Whats your/his/her name？到年級How old are you？或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。

四、 巧妙設問，以疑激思。

好的課堂提問，有利于師生交流；有利于喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲；有利于發(fā)展學生的思維。比如，在教學26 個英語字母時，我做了棵美麗的蘋果樹，樹上有25 個字母蘋果。這時可向?qū)W生提問：26個字母蘋果，哪一個被小調(diào)皮摘走了？這時學生會積極地思考，尋找26 個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等同學們找到問題的答案后，我又馬上問：誰能把這個字母放入正確的單詞中？學生的大腦馬上又活躍起來了，爭先跑到黑板上寫下正確的單詞。然后試著問大家：“Is that right？（對嗎？）”大家還給他一個笑臉“Yes.（對。）”課堂氣氛活躍，把學生帶入了知識的環(huán)境之中，不僅激發(fā)了學生的思維能力，更促進了學生的創(chuàng)新意識。

總之，一堂好的英語課，猶如一首旋律優(yōu)美的歌曲，張馳有致，充滿節(jié)奏感和韻律美。教學中要讓學生具有不斷創(chuàng)新的欲望，讓學生掌握獨立思考，自我體驗，深入探究，敏銳洞察的本領。豐富想象，完善語言，使學生的創(chuàng)新思維在實踐中得以發(fā)展！