淺議新時期高中英語作業的設計原則

康鋒蓉

新時期的高中教育需要我們教師以學生為本，以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，促進學生的全面發展。作為課堂教學延伸和補充的作業設計，當然也不例外。然而，傳統的高中英語作業大多讓學生獨立完成，作業素材虛設居多，側重學生得出的結論，以甄別學習狀況為目的，存在鮮有合作、缺乏真實、忽略過程、未見發展的弊端，難以實現新課標和高考改革的目標要求。為了讓學生在真實的環境中思考問題，通過主動參與、同伴互助，體驗結論形成的過程，并以促進其發展為重，筆者在長期的高中英語教學實踐中，總結出以下幾條作業設計原則。

一、從作業的選材和設問看，高中英語作業設計應堅持以德育為核心

上海市中小學英語新課標提出“高中畢業生要具有明確的文化意識，了解中外生活方式的異同，尊重異國文化，具有民族自尊心”的目標要求。這是高中英語教學情感、態度、價值觀目標的具體表現，是高中英語教學實現德育目標的明確規定。作業設計既然是高中英語教學不可或缺的重要環節，也同樣應當堅持德育核心的原則，引導高中生在樹立中華文化自信的過程中，增強文化意識，尊重異國文化。

高中英語作業設計的德育核心原則首先體現在選材上，英語作業載體（包括材料、背景等）的選擇，須注重科學精神、人文關懷、人類共識。例如，在為上海版牛津教材第一冊第一單元Reading“Body Language”設計作業時，筆者給學生提供了如下素材作為示例：伸出一只手，將食指和大拇指搭成圓圈，美國人用這個手勢表示“OK”，是“贊揚”之意；在印度，表示“正確”；在泰國，表示“沒問題”；在日本、緬甸、韓國，表示“金錢”；在法國，表示“微不足道”或“一錢不值”；在巴西、希臘和意大利的撒丁島，是令人厭惡的污穢手勢；在馬耳他，則是一句惡毒的罵人話。由此，引導學生正確看待各國的文化差異，采取客觀科學的態度審慎對待，勿因主觀臆斷而貽笑大方。其次，作業中的問題設計須注重正確的價值取向，引導學生辯證思考、理性分析、科學批評。認知心理學告訴我們，即便是同一段素材，不同的問題設計所引導的認知者關注點是不一樣的，有時候甚至出現完全相反的認知結果。同樣的作業素材，問題設計得好，就會對學生形成正確的價值引導，有助于學生應用科學的方法思考分析；反之，則達不到良好的教育效果。

二、從作業的量與質關系看，高中英語作業設計應堅持減負增效

近年來，“減負”一直是中小學教育備受關注的話題，專家學者對此各執一詞，而國家針對小學教育出臺嚴厲的“減負十條”，最終達成“減負”共識。事實上，作業的量與作業的質并不完全呈正相關的關系，作業多并不一定意味著作業的品質高或完成效果好。作業的質，關涉的是作業本身的科學性、針對性和代表性，高品質的作業乃通過精選、精編得來，而非依靠數量的加大。因而，高中英語作業設計應遵循作業的量與質的關系變化規律，堅持減負增效。高考考綱要求考生具備4000以上的詞匯量，這對學生來說是不小的負擔。為了減輕學生的負擔，筆者根據多年教學經驗精心篩選高考詞匯手冊，挑出“高頻詞”供學生記誦，并進行練習和檢測。如此設計能夠為學生節省大量記憶時間，與此同時，也指導學生設定好自己的“生物鐘”，做好詞匯記憶的鞏固計劃，按日、周、月分配詞匯任務，使詞匯記憶事半功倍。

三、從完成作業的方式看，高中英語作業設計應堅持以實踐創新為重點

傳統的英語作業設計以不斷的重復來完成或檢驗、傳授書面知識的“硬任務”，而忽視培養學生實踐能力和創新精神的“軟任務”，缺少能夠促進學生參與實踐、積極創新的作業設計。《基礎教育課程改革綱要》提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯然，傳統的英語作業設計無法完成這一目標任務。對此，教師必須改變以往的作業設計方式，注重學生在完成作業過程中的實踐和創新。在教授第二冊第三單元More Reading“Learn to care for plants”前兩周，筆者設計了如下作業：每個寢室養一盆花草，觀察其生長過程和特點，并積累養花經驗。課堂上讓學生展示養花成果，交流心得體會。又如，在進行第一冊第四單元More Reading“New trends in entertainment technology”教學時，筆者利用蘋果手機發布新品的契機，將班級學生分成小組，讓學生通過英語網絡、英語報刊雜志、現場英語采訪等途徑，收集處理蘋果的生產、銷售、售后服務等信息，并制作成英語小報或課件，在課堂上分享。這一過程無疑培養了學生在英語學習過程中的實踐能力和創新精神。

四、從完成作業的價值看，高中英語作業設計應堅持可持續發展

應試教育下的高中英語作業設計有短期價值取向的弊端，導致的結果就是學生往往苦讀數年，卻最終習得“聾啞英語”“文盲英語”，棄置了英語作為一門語言的工具價值，這對學生的長遠發展是不利的。在當前大力推廣素質教育的趨勢下，高中英語作業設計不應僅僅服務于應試的短期價值，而應更多地重視語言本身的工具價值，為實現學生的可持續發展打下堅實基礎。筆者在教育實踐中會充分利用課本，除了課本知識的學習內容，在每個單元教授完之后，還會根據課本相關話題布置課后的研究型作業，鼓勵學生收集更多的相關信息和新聞，指導學生在做Presentation的時候整合這些資料。在設計和指導此類作業的過程中，筆者會關注學生英語知識與技能的理解和掌握，興趣的形成和發展，以及方法和習慣的養成，同時考慮每位學生的起點并關注他們在學習過程中的變化，幫助學生增強自信，提高英語的綜合運用能力，而致力于學生的長遠發展。

綜上所述，我們教師若能在作業設計時堅持以德育為核心，減負增效，以培養學生的實踐能力和創新精神為重點，促進學生的可持續發展，便可以設計出高質量的英語作業，對課堂進行完美的延伸和補充，而更好地落實課程標準，更有效地培養學生的綜合能力，促其全面發展。