在初中地理教學中培養學生的創新能力

趙艷玲

在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。

一、情感投入，激發創造熱情

研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創制性人格因素，這些因素將直接關系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創造能力”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）而要做到這一點，教師首先得投入教學情感，在教學中應把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，與學生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關系，創造愉悅情景，精心設計教學過程，啟發學生積極參與，形成學習中的主人翁意識和態度，變被動學習過程為積極主動探索過程，變學好為好學，變學會為會學。充分認識到自主學習的積極性、主動性和創造性，并從中體驗到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學會學習，學會創新，學會發展。

二、 啟迪創新思維

（一）要鼓勵學生質疑問難。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。

（二）要訓練學生的發散思維。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？” “人類怎樣向外星球移民？”等問題，有利于學生發散性思維的訓練。

（三）要啟發學生的形象思維。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。

三、 培養創新能力

（一）要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。

（二）要開展豐富多彩的課外活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。學生選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

（三）要促成創造性人格品質。要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。

四、注重實用，達成創新目標

注重實用，培養學生創新能力，學以致用，把所學的知識創造性地應用于生產生活，轉化為現實生產力，這是知識經濟的重要內涵。

在教學過程中，不僅要指導學生掌握知識，會學知識，還要培養學生的創新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學中注重圖像的應用，培養學生的信息處理能力，并應用于實際尤具現實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導學生掌握合理的學習過程是重點。

例如：冬季，為使40?N地區的塑料大棚（太陽灶、太陽能熱水器）獲得充足的光熱，塑料大棚的斜坡與地面傾角應不大于：

A 66?34 B 63?26 C 26?34 D 23?26

思維過程是這樣的：（1） 由北回歸線以北地區（40N）知，斜坡面應朝南；（2） 要使塑料大棚內獲充足的陽光，則太陽光線就應與斜面保持垂直（如圖所示）；則H+a=90?（3） 求出冬至日時，某地（40N）的正午太陽高度（H）：90?-H=40?+23?26' H=26?34' 那么，a=90?-26?34'=63?26' 故：冬至日大棚的角度應為63?26'（4） 冬至日時的太陽高度為全年最小值；故：冬至日時的大棚角度就是全年最大值，即a<=63?26'

在地理教學過程中，教師要努力做到引導學生回顧自己的學習過程，引導學生交流自己的學習過程，并向學生示范式的展示學習過程，引導學生主動探索自己的學習過程，注重引導學生創制性學習，著力啟發誘導學生把所學的知識與自己已有的生活經驗相聯系，與自己已有的知識體系相聯系，形成符合自身實際的良好的知識結構，以利于今后在相似的學習情境中主動遷移，舉一反三，形成獨具特點的自主學習能力，并學以致用，以達成創新目標。