幼兒教師如何仃效的安撫不同情緒的幼兒

包紅蓮

從事幼教多年，每分到一個班，班里都會有不愛來園的孩子，這些孩子總是會用不同程度的哭鬧宣泄自己的不良情緒。

剛剛上幼兒園，幼兒哭鬧是個非常普遍的，是親子分離焦慮的表現。所以新學期開學，幼兒教師最主要的工作就是安撫幼兒情緒。幼兒之所以產生這樣的情緒是因為他們對親近的家人，熟悉的環(huán)境有很強的依賴性。上了幼兒園意味著他們要從父母家人、熟悉的環(huán)境中離開，他們的情感依戀也就受到了考驗。這一段時間以來我發(fā)現：有的幼兒一開始對新環(huán)境表現出極大的興趣和好奇，高高興興地上幼兒園。而隨著新鮮感的消失，他們依戀情感會爆發(fā)，開始哭鬧。有的孩子一入園就表現為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有的孩子則整天眼淚汪汪，神經質地自言自語“我要回家，我要媽媽”；有的寶寶不愿意待在教室，甚至找出各種理由離開教室如：“我要小便，我要小便”等等。這一切的反應都是寶寶對新環(huán)境的恐懼及對父母的感情依戀造成的。

此時，教師如果沒有加以正確安撫，必將影響到幼兒的學習、交往和自我發(fā)展。但是，實際教學中，由于現有的班級幼兒人數多，教師無暇冷靜下來觀察幼兒；幼兒年齡小情緒變化快，稍不注意良好的教育契機就容易被錯過；幼兒心理教育效果并非立竿見影等等因素的存在，導致了教師對幼兒的不良情緒表現常常是簡單處理或嚴厲地批評或索性冷落他們，不聞不問。針對現狀，本人在實施幼兒情緒安撫中注意深入幼兒生活，從幼兒情緒表現入手，運用科學的方法進行安撫，為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，幫助幼兒解決心理和行為問題，從而形成積極良好的情緒。就此談談自己粗淺的看法：

一、洞察情緒，了解內在需求

幼兒的情緒表現與他們的需求是否得到滿足緊密聯系著。只有科學地洞察其情緒，了解其需求，才能進行有效的安撫和教育。但在日常教學中，我們常常以成人的眼光，站在自己的立場來看待孩子的情緒表現，用自己的標準去簡單處理幼兒的情緒問題，因而也就無法客觀地獲得幼兒心里真正的想法和愿望，無法對幼兒的不良情緒作出正確地處理。如：雯雯小朋友來園時纏著爸爸哭鬧，有些教師可能會認為這孩子以哭來要挾成人，用不著理她；有的則認為抱一抱哄一哄她就好了；還有的簡單認為這孩子被家長寵壞了，先讓家長離開教室，孩子就無計可施了。顯然這些想法或做法都是無效的，因為我們并不了解雯雯真正的心理需求。

怎樣透過幼兒行為現象了解其情緒來源，從而對癥下藥、尋找對策？根據多年的經驗，我認為運用科學的觀察方法，有助于教育者發(fā)現問題的癥結所在。如針對上面的“雯雯哭鬧”例子，我們采用頻率觀察方法，記錄她在一日生活中哭的頻率，并用次數記錄法進行統計分析，這才了解到哭鬧的真相：弱小的雯雯每天一走到長長的尿槽前就不敢邁步，由于盥洗室是兩個班共用，孩子一多自然會有擦肩、相碰的現象，但她卻從不和老師說。擁擠有限的空間增多了幼兒間的摩擦，造成幼兒心理的緊張感，導致雯雯一被后面的人碰撞就抱住雙肩“嚶嚶”直哭。就此我們與中班調整作息時間，加強幼兒有序盥洗行為的培養(yǎng)。慢慢地雯雯能坦然地面對盥洗室了，也不再哭鬧了。

另外，建立幼兒心理健康檔案，為幼兒心理行為的發(fā)展情況以及家庭環(huán)境等進行定期監(jiān)測，有助于發(fā)現幼兒存在的問題并及時給予矯正與診治。

二、積極應答，適時給予滿足

幼兒的情緒表現是他們需求的反映，是心理求助的信號。若一味壓抑、不予回應就可能造成幼兒心理的操作，進而影響師幼間互動和諧的關系。我們應該認識到：當幼兒的感覺和愿望合理時，就應得到尊重和同情，讓他們的情緒充分表達出來；同時創(chuàng)設幼兒可表達自己情緒和感受的機會，引導他們學會選擇對自己和他人無傷害的方式渲泄不良情緒，減輕心理負擔。

三、啟發(fā)誘導，化解焦慮情緒

當然，一味滿足幼兒情緒要求可能會導致幼兒一不順心就罵人、只顧自我渲泄、個性偏激、走極端等問題的出現，這些都不利于幼兒健康情緒的形成。因而必須讓幼兒學會使用恰當的情緒表達方式，當遇到心理沖突時不輕易產生各種消極情緒，初步學會穩(wěn)定自身情緒。

（一）延遲滿足，緩沖情緒

消極或亢奮情緒都不利于幼兒情緒的平衡。在日常活動中，如果將預定的目的要求轉化成可選擇性規(guī)則，讓幼兒有自選的權利，將有利于幼兒產生約束感和自我控制感，從而達到緩解幼兒消極情緒的目的。如：發(fā)現幼兒在投擊球活動中情緒處于亢奮狀態(tài)，為了使幼兒情緒得以正常渲泄和調控，我們試從材料的提供和游戲的活動方式上來延緩幼兒對活動的滿足，啟發(fā)幼兒根據自己對擊球的積極經驗來設計活動的規(guī)則：在投擊球前必須經過搭建處，必須控制自己的腳步、動作，到達投球線才能開始活動。通過活動的緩沖，促使幼兒情緒在延遲滿足的同時逐步平衡下來。最令人高興的是到活動結束前幼兒仍保持積極情緒，百玩不厭。可見，有效的延遲滿足能最大限度地減小了幼兒情緒行為的偏差。

（二）重視暗示，化解焦慮

幼兒的情感是脆弱、敏感的，具有明顯的受暗示性，成人的暗示對幼兒情緒的產生有著重要的影響。這在幼兒入園時表現得尤為突出。家長緊張不安、久久不肯離去的情緒信息傳染給幼兒，加劇了幼兒的焦慮情緒，使幼兒變本加厲地嚎啕大哭，情緒難以穩(wěn)定下來。對此，我們應把握暗示的正面效應，以鼓勵的語言、對幼兒注視、微笑、點頭以及身體接觸，使幼兒獲得賞識、理解、關懷、接納、尊重的信息，認為“老師喜歡我”，有一種被關愛、被尊重的心理感受，產生一種安全、關愛感，從而化解焦慮的情緒。

此外，引導幼兒建立良好的同伴關系，能讓他們感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。創(chuàng)設一個自由、寬松的交往環(huán)境，能支持、鼓勵、吸引幼兒大膽進行同伴間的交流，使他們獲得愉快的情感體驗，有利于他們積極情緒的養(yǎng)成。因此，教師應鼓勵幼兒大膽地與同伴交往，體驗交往的樂趣，獲得更多的自信，使他們的心胸變得更加開闊，情緒趨向穩(wěn)定。

經過多年不斷探究，我們驚喜地發(fā)現小班幼兒的情緒問題正在逐漸化解好轉，多數幼兒已慢慢學會自我安撫，能愉快、大方地與人交往，在活動中表現出積極、熱情、好奇和有自信心。從中我也深深領悟到：幼兒心理健康教育不是虛幻不可捉摸的，只要我們獻上自己的愛心，洞察孩子情緒，深入孩子生活，了解孩子需要，理解和有效支持孩子的情緒表現，相信我們的孩子終將有能力做自己情緒的主人。