小學中段語文預習作業之“三化”

陳蓉仙　李軍

小學中年級學生，是兒童成長的一個關鍵期，尤其到了四年級，孩子處于兒童期的后期階段，在小學教育中正處于從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，學生已經從被動學習向主動學習轉變，學習知識點已經增多加深，這個時期是培養學習能力和學習習慣的最佳時期。在這個時期要讓孩子養成獨立思考、自主學習的習慣，設計有效的預習作業是必要的。

一、趣味化

學生是學習的主體，老師們要想學生所想，思學生所思，但事實上，我們往往是以成人的眼光去洞察孩子的心靈世界。肖川博士曾說：“作業應該是老師精心準備的送給孩子的禮物。”這一份禮物，須得孩子們喜歡并樂意接受。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合學科特點。

1.題目有趣

語文預習作業總也離不開最基礎的字、詞、句的練習。我們不妨把這些最常見、也是最基礎的練習名稱變一變，為這些作業題目取上一個富有兒童情趣的名字，讓學生“一見鐘情”，并有一種“霧里看花”的神秘感。如：辨字組詞叫“火眼金睛”；用字組詞造句叫“連連看”；理解詞意叫“真相大白”；抄寫詞語叫“排排站”；把句子寫生動叫“錦上添花”；積累好詞佳句叫“加油站”……新穎別致的作業名定會讓學生透過現象一探究竟，這到底是一道什么題呢，好像猜謎一樣，猜透了，看明白了，也就會感受到：原來這些作業還這么有趣。

2.內容有趣

如，預習古詩《漁歌子》，可以讓學生根據詩文畫一幅“獨釣寒江雪圖”；預習《題西林壁》，可讓學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；預習兒童詩《我多想》，可讓學生模仿原詩寫幾小節；預習《第一場雪》，如果正遇上本地下雪，那就去拍拍雪景、堆堆雪人、打打雪仗；預習《富饒的西沙群島》，可讓學生在中國版圖上找一找、標一標中國各大島嶼的地理位置……

二、綜合化

“作業給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會。”

中年級學生知識積累在逐漸增多加深，但是知識的提取性相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”“學習這課忘了那課”的學習現狀，因此，在設計預習作業時要加強綜合運用。

1.知識綜合

小學中段學習從低段的字詞句過渡到句段學習，在基礎知識的學習掌握方面要注意橫向縱向延伸。例如：設計讀準字音練習時，綜合形近字比較練習、多音字練習；理解詞語時，設計給詞語找近義詞、反義詞練習；閱讀中增加積累好詞好句并仿寫等等。

2.課內外綜合

小學課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的知識，促進

知識向能力的轉化。如：預學《賣火柴的小女孩》，可以讓學生讀《安徒生童話選》；預學《猴王出世》，可以引導學生看《西游記》影視劇或動畫片或是小說。預學《學會看病》可以去醫院去觀察記錄病人看病的過程……

3.學科綜合

把語文學科與其它學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識。如：預學《半截蠟燭》，可以讓學生編演課本??；預學《游子吟》，可以讓學生學唱感恩母親的歌曲；預學《美麗的小興安嶺》，可以讓學生畫出小興安嶺四季美景圖。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內容。另外，有的課文還可以讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養、天文、

地理、勞動等結合起來。這樣在教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

三、差異化

無論是應試教育還是素質教育，扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關知識和技能的形成，還是需要一定的作業做保障。在必做作業的基礎上，老師布置幾道“選做作業”，學生根據自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。還鼓勵學生根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，自主選擇是否完成或者完成多少。

這樣做，減輕了學生過重的作業負擔，滿足了不同層次學生發展的需求，調動了學生完成作業的積極性和信心。

總之，教師要努力調動學生學習的積極性，傳授正確的學習方法，使學生學得主動，知識得到鞏固，智力得到鍛煉，能力得到提高，預習就會收到事半功倍的效果。