小學(xué)中段語文預(yù)習(xí)作業(yè)之“三化”

陳蓉仙　李軍

小學(xué)中年級學(xué)生，是兒童成長的一個(gè)關(guān)鍵期，尤其到了四年級，孩子處于兒童期的后期階段，在小學(xué)教育中正處于從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，學(xué)生已經(jīng)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)已經(jīng)增多加深，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期要讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)作業(yè)是必要的。

一、趣味化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師們要想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，但事實(shí)上，我們往往是以成人的眼光去洞察孩子的心靈世界。肖川博士曾說：“作業(yè)應(yīng)該是老師精心準(zhǔn)備的送給孩子的禮物。”這一份禮物，須得孩子們喜歡并樂意接受。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合學(xué)科特點(diǎn)。

1.題目有趣

語文預(yù)習(xí)作業(yè)總也離不開最基礎(chǔ)的字、詞、句的練習(xí)。我們不妨把這些最常見、也是最基礎(chǔ)的練習(xí)名稱變一變，為這些作業(yè)題目取上一個(gè)富有兒童情趣的名字，讓學(xué)生“一見鐘情”，并有一種“霧里看花”的神秘感。如：辨字組詞叫“火眼金睛”；用字組詞造句叫“連連看”；理解詞意叫“真相大白”；抄寫詞語叫“排排站”；把句子寫生動叫“錦上添花”；積累好詞佳句叫“加油站”……新穎別致的作業(yè)名定會讓學(xué)生透過現(xiàn)象一探究竟，這到底是一道什么題呢，好像猜謎一樣，猜透了，看明白了，也就會感受到：原來這些作業(yè)還這么有趣。

2.內(nèi)容有趣

如，預(yù)習(xí)古詩《漁歌子》，可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“獨(dú)釣寒江雪圖”；預(yù)習(xí)《題西林壁》，可讓學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；預(yù)習(xí)兒童詩《我多想》，可讓學(xué)生模仿原詩寫幾小節(jié)；預(yù)習(xí)《第一場雪》，如果正遇上本地下雪，那就去拍拍雪景、堆堆雪人、打打雪仗；預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》，可讓學(xué)生在中國版圖上找一找、標(biāo)一標(biāo)中國各大島嶼的地理位置……

二、綜合化

“作業(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會。”

中年級學(xué)生知識積累在逐漸增多加深，但是知識的提取性相對稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”“學(xué)習(xí)這課忘了那課”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)綜合運(yùn)用。

1.知識綜合

小學(xué)中段學(xué)習(xí)從低段的字詞句過渡到句段學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握方面要注意橫向縱向延伸。例如：設(shè)計(jì)讀準(zhǔn)字音練習(xí)時(shí)，綜合形近字比較練習(xí)、多音字練習(xí)；理解詞語時(shí)，設(shè)計(jì)給詞語找近義詞、反義詞練習(xí)；閱讀中增加積累好詞好句并仿寫等等。

2.課內(nèi)外綜合

小學(xué)課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，促進(jìn)

知識向能力的轉(zhuǎn)化。如：預(yù)學(xué)《賣火柴的小女孩》，可以讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；預(yù)學(xué)《猴王出世》，可以引導(dǎo)學(xué)生看《西游記》影視劇或動畫片或是小說。預(yù)學(xué)《學(xué)會看病》可以去醫(yī)院去觀察記錄病人看病的過程……

3.學(xué)科綜合

把語文學(xué)科與其它學(xué)科知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識。如：預(yù)學(xué)《半截蠟燭》，可以讓學(xué)生編演課本??；預(yù)學(xué)《游子吟》，可以讓學(xué)生學(xué)唱感恩母親的歌曲；預(yù)學(xué)《美麗的小興安嶺》，可以讓學(xué)生畫出小興安嶺四季美景圖。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內(nèi)容。另外，有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識算一算，運(yùn)用自然常識動手做一做實(shí)驗(yàn)，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結(jié)合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、

地理、勞動等結(jié)合起來。這樣在教學(xué)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識，使語文與各科有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、差異化

無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識練習(xí)不能丟棄，有關(guān)知識和技能的形成，還是需要一定的作業(yè)做保障。在必做作業(yè)的基礎(chǔ)上，老師布置幾道“選做作業(yè)”，學(xué)生根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。還鼓勵學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，自主選擇是否完成或者完成多少。

這樣做，減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心。

總之，教師要努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得主動，知識得到鞏固，智力得到鍛煉，能力得到提高，預(yù)習(xí)就會收到事半功倍的效果。