建構開放性區域 引導幼兒自主學習

何雙燕

近年來，隨著幼兒教育改革的深入和教育觀念的更新，幼兒自主學習能力的培養越來越受到重視，“讓孩子成為學習的主人”“讓孩子自己學習”日益成為我們的理念。那么，怎樣才能更好地培養幼兒的自主學習能力呢？按照建構開放性區域的這一構想，就是在區域活動中兒童應該能根據自己的意愿和需要，進行自我學習，自我探索、自我發現、自我完善地積極主動地活動，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自己表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。按照這一構想區域應該是讓幼兒感覺到自主、快樂、溫馨的像家一樣。

然而，當我們直面幼兒園區域活動現狀時，感嘆現實與理想總是有落差的。主要表現在：問題一：教師成為區域活動的主導者，兒童失去自主性。問題二：區域間零散孤立，缺乏必然的聯系。問題三：區域設置一成不變，缺乏新意。針對以上問題，本人結合實際，在建構開放性區域，培養幼兒自主學習能力上做出嘗試。

一、選擇主題，以尊重的姿態，以幼兒為主，實現幼兒與主題的融合

在主題課程的選擇上，我們著力于走一條師幼共同建構的探索之路，在師幼互動中產生主題的“焦點”“熱點”。教師關注幼兒的需要和興趣，接納孩子的建議和意見，根據孩子的想法和意愿來確定區域主題。并利用家長的資源，共同參與創設和諧、融合的主題環境。

二、師幼協商制定區域規則，引導幼兒自主遵守

在區域活動中，規則的建立也十分必要，它是區域活動有序開展的保障。在我們班，活動區規則不是由教師制定，而是由幼兒的提議與協商。活動區能容納多少人，玩的時候應注意哪些問題等，都由幼兒自己決定，教師則適時、適度地加以引導。一方面啟發幼兒把以往制定規則的經驗遷移到新的活動區規則制定中；另一方面提醒幼兒注意各活動區的特性，使制定的規則更加切合實際。

三、提供多層次、開放性的活動材料，促進幼兒自主選擇

材料是幼兒區域活動的對象，因此在選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。一方面，對同一教育目標提供多種材料。如在美工區，我們提供許多扭扭棒、空酒瓶子、橡皮泥等，這些在成人眼里看似無用的東西，到孩子手上就能制作出精美的手工作品。另一方面，對不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在益智區中提供五顏六色的游戲棒、七巧板、撲克牌、小珠子等材料，孩子們在擺擺弄弄的基礎上還會有多種玩法。這些開放性的活動材料，歸結起來大致包括以下幾類。

1.利用自然物

自然界有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。

2.巧用廢舊物品

如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“開心理發店”；小朋友把以前穿過的小衣服變成“娃娃的盛裝”；把礦泉水瓶做成“漂亮娃娃”等。幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。

3.一物多玩

一物多玩是一種標新立異、設法打破條條框框的束縛而不斷嘗試新玩法的游戲。游戲中，應引導幼兒先觀察材料，從材料性能著手，通過試一試，玩一玩，新花樣層出不窮。如在手工區，我們提供簡單的各色珠子與線，讓幼兒進行串珠。開始幼兒只會單純的一色串，在孩子們有了一定的串珠能力后，我們及時在墻壁上張貼間隔串、規律串等標志，讓幼兒學習根據標志操作；接著再讓幼兒按幼兒意愿創造性地進行串項鏈、腰帶、手鐲等飾品及風鈴吊飾、進行串珠畫等，鼓勵幼兒不斷玩出新花樣。

四、優化教師指導方式，推動幼兒自主操作

1.細致的觀察和引導

一是活動中，教師要以合作者的身份去支持、推進幼兒的學習，要具有一雙敏銳的眼睛，善于觀察，尋找、發現孩子活動時存在的問題。了解孩子們的內在需要和個體差異，然后決定如何協調環境、提供材料。二是觀察活動材料的有效性，如通過觀察材料投放的難易程度、量的多少、材料的使用頻率等，了解材料是否滿足幼兒需要，避免盲目跟隨現象。

2.開放式的指導

區域活動中我們采用開放式指導方法，針對區域活動不同環節、不同幼兒采取不同指導方法。一是在活動中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關系，采用彎腰、半蹲姿勢與幼兒對話，盡量不打擾幼兒的活動。二是在活動中注意觀察幼兒，采用“你是怎么想的？”“你發現了什么？”等開放的啟發式提問，引導幼兒尋找答案。三是在指導幼兒活動時，耐心傾聽幼兒的發現，投以賞識的目光，激勵幼兒更積極地投入活動。

五、積極的互動評價，激發幼兒自主交流

評價是區域活動的點睛之筆，能讓幼兒的學習和發展得到升華。切忌虎頭蛇尾，活動時轟轟烈烈，結束時卻草草收尾。評價可以采用教師評價、幼兒互評和自評等多種方式。一可以評價是非，對好的現象進行肯定和鼓勵，對不良的現象要有效遏制。二可以評價學習方法，能更好的激發幼兒的創造欲望。三可以自發交流，同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題。

如在認識鮮花與干花時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，然后引導幼兒歸納概括鮮花與干花的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的花朵時，就能主動分辨出它們是鮮花還是干花，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

教師為幼兒提供了一個可使幼兒主動學習，獲得主動發展的區域環境，支持鼓勵幼兒的探索和創造活動，保證幼兒在其活動過程中獲得學習的豐富體驗。幼兒興趣得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮，真正實現了“自主學習”。