讓數學教學走向生活化

王玲

【內容摘要】生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活的這一教學理念。把數學與現實生活緊密聯系起來，聯系學生生活實際，創設生活情境，營造生活化的教學氣氛，培養學生學習數學的興趣，不斷地培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，培養學生數學綜合素養。

【關鍵詞】小學數學教學生活化

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。《數學課程標準》也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，在數學教學中要將數學知識盡可能貼近生活，架起數學與生活的橋梁，這樣可以增強學生學好數學的內驅力，激發學生學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。究竟如何讓數學教學更貼近生活，我想從以下幾個方面談談個人的理解。

一、在生活中發現數學

生活中處處有數學，教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學與生活緊密聯系，這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。例如：在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節，小明分月餅，從12塊到8塊再到4塊分給一家4口人，分得很均勻，每人一樣多，分的一樣多，這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。又如：剛入學的一年級孩子，他們都受到過學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不相同的，在數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，因此，在上《數一數》時，我先讓學生觀察主題圖片，讓學生感受到學校生活的豐富多彩，有三個同學在踢足球，有2個女孩在跳繩，有4個同學在做氣象觀察等等。讓兒童感受上學后自己也將融入學校生活，也將參加學習活動，同時也體會到各種活動需要多少人共同參與。接著再讓學生觀察他們新的學習環境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊”。使學生對數學逐漸產生了親切感，通過看一看，數一數等教學活動，深切體會數學就在自己身邊，身邊就有數學，這樣可以更好的增強數學的親和力，激發兒童學習數學的主動性、積極性。

二、在生活中學數學

在生活中學數學，是學生積極主動學習的前提也是提高課堂效率的重要保障。在平時教學活動中，教師要十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以激發學生的求知欲望。如：在教學《認識人民幣》時，為了使枯燥的計算貼近生活，教師可以把課堂設置成玩具超市，給學生平時喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢，自然地在生活場景學生學會了計算人民幣。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“265-98=265-100+2”，學生對減100時要加上2，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了265元錢去超市買了一盒98元的補品，準備給奶奶補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把265元減去100元），營業員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的要2應該加上。這樣教學，抽象的運算在生活當中獲得了支持，學生們也學會了簡便運算。又如：在教學《統計》一課時，讓學生調查本班學生學習用品的消費情況，以小組為單位收集、整理、加工數據，然后將調查結果進行比較分析。學生在一串串的數字中不僅提高了應用能力，還知道了同學們學習用品的種類、消費的金額和哪種學習用品消費最大，認識到同學們對學習用品浪費比較嚴重，提出要節約使用學習用品。

三、在生活中用數學

學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如在教學完“比例尺”一課時，讓學生算出北京到新疆烏魯木齊的直線路程；在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；在教學了“認識時間”后，布置學生：①為自己設計一個快樂的星期天；②我最喜歡的電視節目安排表。認識軸對稱圖形后，可讓學生到校園外觀察，找一找生活環境的那些地方運用到軸對稱圖形。在上完《分類》一課后，布置學生到商店進行調查，看看他們是按什么規律把物品進行歸類的，之后再讓學生帶來了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類，也可以進一步讓學生回家后把自己的小書包、小房間整理好，這樣，既讓學生在實踐中得到鍛煉，也讓學生在生活中感悟數學，運用數學，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識，做到學以致用。又如教學：《長方體和正方體表面積》后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性，因此我們將數學教學與生活有機結合起來，在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。總之，數學知識來源于生活，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學教學生活化。