淺談新課程理念下的高中通用技術課堂教學

瑪合帕勒·阿西木汗

新課程改革是順應教育民主、國際理解、回歸生活、關愛自然、個性發(fā)展的國際潮流，為適應新的人才培養(yǎng)需要而誕生的。新課程倡導形成“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師切實轉變教學觀念，確定知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的三維目標，為學生的自主學習搭建平臺；構建平等、民主、互動、互進的教與學關系；倡導自主、合作、探究的學習方式以及創(chuàng)造性地使用新教材。原來傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學模式正在“裂變”，取而代之的是師生互動、生生互動、互教互學、師生共同發(fā)展的溝通教學場景。教學內容的改革和新的教學方式突出了學習的樂趣性，思維的創(chuàng)造性、精神的愉悅性和心理的健康性，這對于學生學習品質的養(yǎng)成，使之獲得必要的生存發(fā)展的知識和技能，對于培養(yǎng)學生的潛在優(yōu)勢，全面實施素質教育來說，無疑是至關重要的。

根據對新課改理念的理解以及自己一年來的教學經驗，現(xiàn)將教學體會總結如下：

一、注意引發(fā)學生學習興趣

歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是學習最好的老師，興趣產生動機，動機引發(fā)行為。縱看人類發(fā)展史，哪一項重大發(fā)明，哪一位偉大發(fā)明家，不是由于興趣而取得舉世矚目的成就？濃厚的興趣，可以使達爾文把甲蟲放進嘴里；可以使魏格納一生中四次去格陵蘭探險。愛因斯坦四五歲時，就對指北針發(fā)生興趣，他長時間擺弄它，心想那小針為什么總是指著同一方向。他還能一次又一次不厭其煩地搭積木，直到把又高又尖的“鐘樓”搭好為止。正是這種濃烈的興趣，和伴之而來的思索、追求，使他成為近代偉大的物理學家。著名學者郭沫若曾經說過：“興趣愛好也有助于天才的形成。愛好出勤奮，勤奮出天才。興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。”由此看來，能否有效地啟發(fā)學生的學習興趣是極為重要的，是營造和諧的課堂教學氛圍、設置問題情境的關鍵。

二、改革教學模式

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體；教師是學生的引路人，合作者和指導者。當教師把探究的火把點燃之后，就應該隨時關注信息的交流與反饋，關注學生參與的廣度、深度與實際效果；關注學生的學習品質、學習習慣、學習方法與學習態(tài)度的養(yǎng)成。這方面，教師在教學實踐中，應逐步轉變以前傳統(tǒng)的教學模式。下面從幾個方面談一下。

1.由單向傳輸變?yōu)殡p向互動 傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生；學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程。這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識的理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。

例如在講授技術2中結構受力分析里拱結構的特點時，為了讓學生切身體會到拱結構易承載的特點，我自己準備了長短不一，寬度相同的硬紙板，每兩人一組，做兩個實驗：

①每組同學（同位）準備兩摞同等高度的書（就地取材），先體會一下拱結構和梁的承受力的差異情況。取兩張紙板中較短的一條，先平放在兩摞書上，這時的紙板成為梁，隨便取一件東西（書或其他重物）放于成為梁的紙板上，測試該“梁”的承受力；然后把重物拿下，同一條紙板置于兩摞書中間，形成拱結構，同樣測試該“拱結構”的承受力。得出結論：同樣條件下，拱結構的承載力比梁的要大。

②這個實驗測試的是相同寬度的拱結構，長度不同，承受力也不同。把另一條硬紙板形成拱結構加重物，測試其承受力，從而得出結論。

該環(huán)節(jié)通過學生自己動手操作，使結論由單向的由老師傳授變?yōu)殡p向互動，既調節(jié)了課堂沉悶的氣氛，又使學生切身體會到拱結構的特點及優(yōu)點，并能舉一反三。

2.由傳授知識變?yōu)閭魇趯W習方法

在當今知識經濟時代，教學生“會學”，即教給學生研究學問的方法，是教育教學的又一個重要任務。隨著學齡的增長和年級的升高，學生獲得并掌握的知識會逐漸多起來。特別是進入教育信息時代，學生可以從多個渠道和媒體獲得知識信息。但是這些知識是零散的，好比顆顆不同色彩的珍珠，教師應指導他們分類串接起來，將他們獲得的新舊知識進行梳理、重組和整合，形成知識網絡和框架，增強記憶，加深理解，體現(xiàn)過程與方法的價值。在此過程中，學生不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的。學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識；面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識。教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生這種處理和加工的能力。我通過一年的通用技術教學，在整個教授過程中，自始至終貫穿著這個環(huán)節(jié)：通過先講授清楚知識點，再逐步讓學生掌握方法。還是以三視圖授課為例，結合自制模型講解了三視圖（主、俯、左）形成規(guī)律后，與學生一起總結投影規(guī)律：長對正，高平齊，寬相等后，出幾個三視圖，讓學生自己試著補畫完整。這種利用先講授原理，再出題讓學生練習的方法，在整個授課過程中都要采取，它能有效提高學生的自身學習能力和素質。

三、知識整合

傳統(tǒng)的教材只要求教師完成規(guī)定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位。很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應用，他們反而不知所措。新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度。沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖。但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步。另一半則要從當地學生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要。離開了具體環(huán)境和條件下的學生實際，是教不好的。

新課改理念下的課堂教學是教育改革的總趨勢，教師必須順應時代發(fā)展的潮流，吃透新課改理念的精神，完善以往的教學模式，轉變思想，方能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的高素質人才，為中華之崛起做出綿薄之力。