淺談新課程理念下的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)

瑪合帕勒·阿西木汗

新課程改革是順應(yīng)教育民主、國際理解、回歸生活、關(guān)愛自然、個(gè)性發(fā)展的國際潮流，為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需要而誕生的。新課程倡導(dǎo)形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；構(gòu)建平等、民主、互動(dòng)、互進(jìn)的教與學(xué)關(guān)系；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)造性地使用新教材。原來傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)模式正在“裂變”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)、師生共同發(fā)展的溝通教學(xué)場景。教學(xué)內(nèi)容的改革和新的教學(xué)方式突出了學(xué)習(xí)的樂趣性，思維的創(chuàng)造性、精神的愉悅性和心理的健康性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使之獲得必要的生存發(fā)展的知識(shí)和技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的潛在優(yōu)勢，全面實(shí)施素質(zhì)教育來說，無疑是至關(guān)重要的。

根據(jù)對(duì)新課改理念的理解以及自己一年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下：

一、注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為。縱看人類發(fā)展史，哪一項(xiàng)重大發(fā)明，哪一位偉大發(fā)明家，不是由于興趣而取得舉世矚目的成就？濃厚的興趣，可以使達(dá)爾文把甲蟲放進(jìn)嘴里；可以使魏格納一生中四次去格陵蘭探險(xiǎn)。愛因斯坦四五歲時(shí)，就對(duì)指北針發(fā)生興趣，他長時(shí)間擺弄它，心想那小針為什么總是指著同一方向。他還能一次又一次不厭其煩地搭積木，直到把又高又尖的“鐘樓”搭好為止。正是這種濃烈的興趣，和伴之而來的思索、追求，使他成為近代偉大的物理學(xué)家。著名學(xué)者郭沫若曾經(jīng)說過：“興趣愛好也有助于天才的形成。愛好出勤奮，勤奮出天才。興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。”由此看來，能否有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的，是營造和諧的課堂教學(xué)氛圍、設(shè)置問題情境的關(guān)鍵。

二、改革教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教師是學(xué)生的引路人，合作者和指導(dǎo)者。當(dāng)教師把探究的火把點(diǎn)燃之后，就應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注信息的交流與反饋，關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與實(shí)際效果；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。這方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。下面從幾個(gè)方面談一下。

1.由單向傳輸變?yōu)殡p向互動(dòng) 傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過程。這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)的理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

例如在講授技術(shù)2中結(jié)構(gòu)受力分析里拱結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)到拱結(jié)構(gòu)易承載的特點(diǎn)，我自己準(zhǔn)備了長短不一，寬度相同的硬紙板，每兩人一組，做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

①每組同學(xué)（同位）準(zhǔn)備兩摞同等高度的書（就地取材），先體會(huì)一下拱結(jié)構(gòu)和梁的承受力的差異情況。取兩張紙板中較短的一條，先平放在兩摞書上，這時(shí)的紙板成為梁，隨便取一件東西（書或其他重物）放于成為梁的紙板上，測試該“梁”的承受力；然后把重物拿下，同一條紙板置于兩摞書中間，形成拱結(jié)構(gòu)，同樣測試該“拱結(jié)構(gòu)”的承受力。得出結(jié)論：同樣條件下，拱結(jié)構(gòu)的承載力比梁的要大。

②這個(gè)實(shí)驗(yàn)測試的是相同寬度的拱結(jié)構(gòu)，長度不同，承受力也不同。把另一條硬紙板形成拱結(jié)構(gòu)加重物，測試其承受力，從而得出結(jié)論。

該環(huán)節(jié)通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，使結(jié)論由單向的由老師傳授變?yōu)殡p向互動(dòng)，既調(diào)節(jié)了課堂沉悶的氣氛，又使學(xué)生切身體會(huì)到拱結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，并能舉一反三。

2.由傳授知識(shí)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方法

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即教給學(xué)生研究學(xué)問的方法，是教育教學(xué)的又一個(gè)重要任務(wù)。隨著學(xué)齡的增長和年級(jí)的升高，學(xué)生獲得并掌握的知識(shí)會(huì)逐漸多起來。特別是進(jìn)入教育信息時(shí)代，學(xué)生可以從多個(gè)渠道和媒體獲得知識(shí)信息。但是這些知識(shí)是零散的，好比顆顆不同色彩的珍珠，教師應(yīng)指導(dǎo)他們分類串接起來，將他們獲得的新舊知識(shí)進(jìn)行梳理、重組和整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架，增強(qiáng)記憶，加深理解，體現(xiàn)過程與方法的價(jià)值。在此過程中，學(xué)生不僅要學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識(shí)是死的，而方法是活的。學(xué)會(huì)了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識(shí)；面對(duì)知識(shí)和信息日新月異的增加和變化，就不會(huì)束手無策。學(xué)生的頭腦不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識(shí)和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。我通過一年的通用技術(shù)教學(xué)，在整個(gè)教授過程中，自始至終貫穿著這個(gè)環(huán)節(jié)：通過先講授清楚知識(shí)點(diǎn)，再逐步讓學(xué)生掌握方法。還是以三視圖授課為例，結(jié)合自制模型講解了三視圖（主、俯、左）形成規(guī)律后，與學(xué)生一起總結(jié)投影規(guī)律：長對(duì)正，高平齊，寬相等后，出幾個(gè)三視圖，讓學(xué)生自己試著補(bǔ)畫完整。這種利用先講授原理，再出題讓學(xué)生練習(xí)的方法，在整個(gè)授課過程中都要采取，它能有效提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

三、知識(shí)整合

傳統(tǒng)的教材只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)，對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來說，教師和學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動(dòng)性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用，他們反而不知所措。新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設(shè)計(jì)還是以單元設(shè)計(jì)，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度。沒有了明確的課文重點(diǎn)、要掌握的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示以及背景知識(shí)等，要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo)，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習(xí)慣，感到難度很大。這次研討會(huì)的經(jīng)驗(yàn)說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教材意圖。但這只是問題的一半，是提高教學(xué)效果的第一步。另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。這一點(diǎn)尤其重要。離開了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實(shí)際，是教不好的。

新課改理念下的課堂教學(xué)是教育改革的總趨勢，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，吃透新課改理念的精神，完善以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想，方能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，為中華之崛起做出綿薄之力。