小學(xué)語文課堂教學(xué)游戲的應(yīng)用

劉志華

游戲是兒童的精神食糧和生活，假若在孩提時代不讓孩子游戲，就不能指望孩子的身心健康發(fā)展。特別是幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，實踐證明：我們堅決不能認(rèn)為孩子已經(jīng)是小學(xué)生了就結(jié)束了他們的幼兒期，幼兒的心理特點就隨之消失了。

一、教學(xué)游戲能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

游戲活動符合兒童的身心特點，特別是低學(xué)段兒童更喜愛游戲活動。桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環(huán)境。游戲里面有很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的協(xié)作、學(xué)習(xí)的規(guī)范、學(xué)習(xí)的能力都可能自然地培養(yǎng)起來。”[2]

游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情等方面得到發(fā)展。在語文教學(xué)中適時采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生十分歡迎，教學(xué)效果也比較好。例如教《鮮花和星星》這篇課文時，教師先請學(xué)生猜幾則關(guān)于星星的謎語，學(xué)生猜出了謎底很開心，對學(xué)習(xí)本課有關(guān)果實的知識充滿了興趣。在課中教授新知、鞏固新知、運用新知，采用游戲的方式，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動地聽聽看看，變?yōu)橹鲃拥卣f說做做。其次，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種競賽的氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為大腦處于競賽狀態(tài)時，效率要比平時的效率高得多，即使對毫無興趣的活動，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也使他們忘記事物本身的乏味，而興致勃勃的投入到競賽中去。比如語文課上開展“背誦課文競賽”、“書寫競賽”、等等。通過競賽活動，可以將每個學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來。

二、教學(xué)游戲促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高

研究表明，中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的記憶，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，因此容易記住一些具體形象的事物。而對于語文課本中一些抽象、枯燥的知識，如何讓學(xué)生在“樂學(xué)”中記憶，并且保持持久的記憶力，這就需要教師采取一系列新穎的方法，比如教學(xué)游戲的使用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“游戲與模仿使兒童身體活動的圖式在不斷擴(kuò)大的同時得到確認(rèn)，這種圖式作為一種形象，在內(nèi)化的同

時，形成有關(guān)符號并萌發(fā)出表象的思考。”[3]

因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過游戲來發(fā)展和提高學(xué)生的認(rèn)知能力較之直接的傳授知識教學(xué)和作業(yè)教學(xué)，具有明顯的優(yōu)越性。例如：《三個小伙伴》這篇課文講述的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，需要學(xué)生們懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學(xué)中，教師設(shè)計了一個動物王國植樹競賽的游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)來直接感受到只靠一個人的努力是不行，只有通過大家齊心協(xié)力才能取得成功，從而理解“合作的重要性”這個抽象的概念并且能牢記在心中。

由此可見，教學(xué)游戲能夠把小學(xué)語文課文中一些抽象的、理性的概念形象化、具體化、感性化，讓學(xué)生在直接、形象的游戲活動中，培養(yǎng)和提高思維的認(rèn)知能力。

三、教學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是注意的繼續(xù)，是學(xué)生認(rèn)識世界的主要途徑，是學(xué)生吸收知識的首要渠道，是學(xué)生智力與能力得以全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有觀察就沒有思維，沒有觀察也就沒有深厚的知識積累。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最佳時段，就是學(xué)生好奇心最強(qiáng)的中小學(xué)階段。

在教學(xué)游戲中有許多動手、動口、動眼、動腦的機(jī)會，例如“摘蘋果”的教學(xué)游戲，在復(fù)習(xí)所學(xué)生字的時候，教師可以在黑板上畫一顆大樹，上面掛滿蘋果，每個蘋果上寫有一個生字，有的書寫正確，有的書寫錯誤，學(xué)生通過找對正確的生字、讀對字音，并能用這個字說一句話才能摘掉這個蘋果。這樣的教學(xué)游戲讓學(xué)生在活動中一邊觀察一邊思考一邊操作，做到了手、口、眼、腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

四、教學(xué)游戲發(fā)展學(xué)生的思維想象能力

思維是指在認(rèn)識客觀世界的過程中，對特定事物及屬性的標(biāo)識過程，是概念及理論模式的形成過程，它在人類意識形成過程中處于重要的地位。教學(xué)游戲的應(yīng)用使學(xué)生由直觀形象逐步向抽象思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《三個小伙伴》這一課時，讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行自主編寫劇本，并讓學(xué)生依據(jù)自己的劇本制作精美的頭飾和道具，然后分小組進(jìn)行表演。設(shè)計這樣的教學(xué)游戲，通過讓學(xué)生編寫劇本使學(xué)生不拘泥于書本知識，拓展思維；通過自己動手制作道具，不僅刺激學(xué)生去主動地觀察周圍的事物，還豐富了學(xué)生的生活，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力和想象力；通過角色表演，學(xué)生創(chuàng)造了一個個生動活潑的角色，搭建了一個自我發(fā)展的舞臺，并通過走進(jìn)角色進(jìn)行交流，在角色創(chuàng)造中體驗了情感，發(fā)揮了想象，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維，教學(xué)游戲不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性、激發(fā)學(xué)生的思維潛力，還能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，從而輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)游戲能增進(jìn)師生互動，加強(qiáng)生生交流

小學(xué)語文課堂教學(xué)是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是一個具體的活生生的人，而不是抽象意義的教師形象，他有自己的意識、情感、態(tài)度、文化素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)生也是具體的活生生的人，對個體而講，他有自己的情感、態(tài)度、有上課的基本狀態(tài)。因而師生關(guān)系對于教學(xué)活動具有重要的影響，良好的師生關(guān)系有利于營造積極的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率。

新課程改革要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個引導(dǎo)者、合作者、參與者，并且要與學(xué)生之間形成積極的互動。游戲教學(xué)正好可以幫助師生形成良好的互動關(guān)系，通過教學(xué)游戲使學(xué)生與老師之間形成游戲者與游戲者之間的平等關(guān)系，雙方在共同創(chuàng)造的游戲氛圍中全身心地投入到教學(xué)活動中，使得學(xué)生與老師之間的互動加強(qiáng)，學(xué)生愿意與老師交流，加深師生間的情感共鳴，營造良好的師生氛圍。

總之，教學(xué)游戲是低年級語文課堂快樂的催化劑，是小學(xué)語文教學(xué)的一把“金鑰匙”。游戲在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，它能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力。然而目前我國的小學(xué)教師游戲化教學(xué)能力還不是很足，應(yīng)試教育課程內(nèi)容的繁重等等一系列問題的存在，使得小學(xué)語文游戲教學(xué)的實施面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就需要我們教師進(jìn)行不斷的探索，在游戲設(shè)置的過程中遵循一定的原則，想方設(shè)法地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使游戲有效地運用于小學(xué)語文課堂中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也為小學(xué)語文課堂教學(xué)添上濃墨重彩的一筆。