小學語文課堂教學游戲的應用

劉志華

游戲是兒童的精神食糧和生活，假若在孩提時代不讓孩子游戲，就不能指望孩子的身心健康發展。特別是幼兒進入小學學習之后，實踐證明：我們堅決不能認為孩子已經是小學生了就結束了他們的幼兒期，幼兒的心理特點就隨之消失了。

一、教學游戲能喚起學生學習的興趣

游戲活動符合兒童的身心特點，特別是低學段兒童更喜愛游戲活動。桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然地培養起來。”[2]

游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情等方面得到發展。在語文教學中適時采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。例如教《鮮花和星星》這篇課文時，教師先請學生猜幾則關于星星的謎語，學生猜出了謎底很開心，對學習本課有關果實的知識充滿了興趣。在課中教授新知、鞏固新知、運用新知，采用游戲的方式，都能激發學生的興趣，使學生由被動地聽聽看看，變為主動地說說做做。其次，在課堂上創設一種競賽的氛圍，有利于調動學生的學習興趣。因為大腦處于競賽狀態時，效率要比平時的效率高得多，即使對毫無興趣的活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣也使他們忘記事物本身的乏味，而興致勃勃的投入到競賽中去。比如語文課上開展“背誦課文競賽”、“書寫競賽”、等等。通過競賽活動，可以將每個學生潛在的學習積極性充分地調動起來。

二、教學游戲促進學生認知能力的提高

研究表明，中小學生，尤其是小學生的記憶，由于第一信號系統活動占優勢，因此容易記住一些具體形象的事物。而對于語文課本中一些抽象、枯燥的知識，如何讓學生在“樂學”中記憶，并且保持持久的記憶力，這就需要教師采取一系列新穎的方法，比如教學游戲的使用。瑞士心理學家皮亞杰認為：“游戲與模仿使兒童身體活動的圖式在不斷擴大的同時得到確認，這種圖式作為一種形象，在內化的同

時，形成有關符號并萌發出表象的思考。”[3]

因此，在小學語文課堂教學中通過游戲來發展和提高學生的認知能力較之直接的傳授知識教學和作業教學，具有明顯的優越性。例如：《三個小伙伴》這篇課文講述的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，需要學生們懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學中，教師設計了一個動物王國植樹競賽的游戲，讓學生參與進來直接感受到只靠一個人的努力是不行，只有通過大家齊心協力才能取得成功，從而理解“合作的重要性”這個抽象的概念并且能牢記在心中。

由此可見，教學游戲能夠把小學語文課文中一些抽象的、理性的概念形象化、具體化、感性化，讓學生在直接、形象的游戲活動中，培養和提高思維的認知能力。

三、教學游戲培養學生的觀察能力

觀察是注意的繼續，是學生認識世界的主要途徑，是學生吸收知識的首要渠道，是學生智力與能力得以全面和諧發展的基礎。沒有觀察就沒有思維，沒有觀察也就沒有深厚的知識積累。培養學生觀察能力的最佳時段，就是學生好奇心最強的中小學階段。

在教學游戲中有許多動手、動口、動眼、動腦的機會，例如“摘蘋果”的教學游戲，在復習所學生字的時候，教師可以在黑板上畫一顆大樹，上面掛滿蘋果，每個蘋果上寫有一個生字，有的書寫正確，有的書寫錯誤，學生通過找對正確的生字、讀對字音，并能用這個字說一句話才能摘掉這個蘋果。這樣的教學游戲讓學生在活動中一邊觀察一邊思考一邊操作，做到了手、口、眼、腦的協調統一，培養了學生的觀察能力。

四、教學游戲發展學生的思維想象能力

思維是指在認識客觀世界的過程中，對特定事物及屬性的標識過程，是概念及理論模式的形成過程，它在人類意識形成過程中處于重要的地位。教學游戲的應用使學生由直觀形象逐步向抽象思維發展，培養和提高學生的邏輯思維能力。

例如：在學習《三個小伙伴》這一課時，讓學生根據課文中的內容進行自主編寫劇本，并讓學生依據自己的劇本制作精美的頭飾和道具，然后分小組進行表演。設計這樣的教學游戲，通過讓學生編寫劇本使學生不拘泥于書本知識，拓展思維；通過自己動手制作道具，不僅刺激學生去主動地觀察周圍的事物，還豐富了學生的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力和想象力；通過角色表演，學生創造了一個個生動活潑的角色，搭建了一個自我發展的舞臺，并通過走進角色進行交流，在角色創造中體驗了情感，發揮了想象，培養了學習創造性思維，教學游戲不僅能培養學生的思維積極性、激發學生的思維潛力，還能提高學生的想象力和創新思維能力，從而輕松地完成教學任務。

五、教學游戲能增進師生互動，加強生生交流

小學語文課堂教學是師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標的過程。小學語文課堂教學中，教師是一個具體的活生生的人，而不是抽象意義的教師形象，他有自己的意識、情感、態度、文化素養和學科素養；學生也是具體的活生生的人，對個體而講，他有自己的情感、態度、有上課的基本狀態。因而師生關系對于教學活動具有重要的影響，良好的師生關系有利于營造積極的教學氛圍，提高課堂教學的效率。

新課程改革要求學生成為學習的主體，教師只是一個引導者、合作者、參與者，并且要與學生之間形成積極的互動。游戲教學正好可以幫助師生形成良好的互動關系，通過教學游戲使學生與老師之間形成游戲者與游戲者之間的平等關系，雙方在共同創造的游戲氛圍中全身心地投入到教學活動中，使得學生與老師之間的互動加強，學生愿意與老師交流，加深師生間的情感共鳴，營造良好的師生氛圍。

總之，教學游戲是低年級語文課堂快樂的催化劑，是小學語文教學的一把“金鑰匙”。游戲在小學語文教學中有著重要的作用，它能夠喚起學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，激發學生的思維潛力，提高學生的認知能力和創新思維能力。然而目前我國的小學教師游戲化教學能力還不是很足，應試教育課程內容的繁重等等一系列問題的存在，使得小學語文游戲教學的實施面臨著嚴峻的挑戰，這就需要我們教師進行不斷的探索，在游戲設置的過程中遵循一定的原則，想方設法地優化教學結構，使游戲有效地運用于小學語文課堂中，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，也為小學語文課堂教學添上濃墨重彩的一筆。