以讀帶寫 以寫促讀

柳嫦

魯迅先生曾經在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調過兩點：一是多看，而是多練。而陶行知先生也曾提出：閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。針對我市自2012—2013學年度第一學期里對全體三—六年級學生語文學科的抽查中閱讀理解部分不考課內閱讀的考試方向的改變，我在平常的閱讀教學中教學的重點也向閱讀與寫作轉移，特別加強課堂隨文小練筆訓練，“在讀中學寫，讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀”。

怎樣才讓學生在閱讀教學中加強隨文小練筆，進而掌握習作技巧，提高學生的習作水平？下面我談談自己的一些做法。

一、找準練筆的“訓練點”

隨文練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。在教學中我力圖發揮隨堂小練筆的“快餐”特點，使其能簡潔、方便、實用地“填飽學生的肚子”。

在隨文設計小練筆時，我針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點。

1.在課文的情感共鳴處選擇“訓練點”

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。” 我們的教材中有不乏令我們情感擊蕩的篇章。在閱讀時，我們有不少的學生都會被《慈母情深》《竊讀記》中的媽媽或“我”所感動或有所感悟，內心積累了部分的情感，若在課堂中上不讓學生寫出來，這種情感會消失的無影無蹤，若在此時能捕捉住學生的情感的積蓄點，相當于學生有了寫作的靈感，那么學生寫起來就會得心應手，表達也就能情真意切。

2.在課文的精彩經典處選擇“訓練點”

一直以來經典是我們模仿的好對象和我們習作追求的目標。在教學中我從經典入手，有意識地讓學生“依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內容，讓學生在模仿中潛移默化地積累語言，沉淀方法。這樣通過練筆使學生積累、套用，對其規范語言、提高語文表達能力我認為是有好處的。

3.在課文的“補白”處選擇“訓練點”

小學生擁有豐富的想象能力和創造力。小學語文教材中的課文，有些內容比較簡略，或敘述描寫、結尾處留有余地，如《凡卡》《窮人》的末尾段，此處為學生提供了想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓練點。

二、活用練筆的“策略點”

在教學中我根據不同的閱讀內容和結合學生的實際，設計隨堂小練筆。

1.模仿式練筆

模仿是小學生的天性，是小學生學習的基礎，是小學生成長的必由之路。在教學中，會遇到很多規范的、優秀的的篇章，每每講到一些精彩的、生動的、優美的語句，我都會讓學生讀、賞析、悟、寫。讀讀品品，并背下來，并從詞句內容與表達方式上探究，加深感悟，然后在這個基礎上模仿練筆。例如在教學陳淼的《桂林山水》第二自然段的句子“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”和“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠……”時引導學生分析句子的描寫對象、描寫順序和句式等，并要求學生根據此句式用“看見過……玩賞過……卻從沒看見過……”仿寫句子或自由根據句式造句并在班上進行交流和評議。這樣讀寫結合既可以培養學生品評詞句的能力，培養了學生積累語言的習慣，又可以為學生寫作打下堅實的基礎。

2.想象式練筆

在教學中我利用文本內容，要求學生結合想象拓展練筆。如《窮人》一文中出現了許多的省略號。在感受桑娜抱回兩個孤兒后矛盾的心理活動時，我抓住作者在這里使用的七個省略號，引導學生想象主人公此時此刻內心的矛盾，并寫出來。

3.體會式練筆

在閱讀教學中我們往往會接觸到一些意義深刻的篇章，在教學的最后環節我通常讓學生在充分了解文本的中心思想后寫讀后感。如在教學《釣魚的啟示》《金色的魚鉤》等文的最后階段，我就讓學生立馬把自己的感受記下來，進而加深學生對課文的理解。

4.生活式練筆

在解讀教材時，我還會思考如何加強教學與生活的聯系，把“生活的源頭活水”引入閱讀教學的“渠”中，接著思考如何使“水”在“渠中暢通無阻”。《地震中的父與子》中有一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”在教學這段話時，為了讓學生感受時間的漫長，我要學生觀察這句話中關于時間描寫有何特別，接著向他們出示兩句話進行比較：他一直挖了36小時，沒人再來阻擋他。后來學生分析兩句話其實從意思上沒有什么不同。我就順著問：既然意思一樣，作者為什么還要不怨其煩地羅列時間？學生分析后認為這樣體現了挖的時間的漫長與父親的堅持。我于是就拋出練筆：當你的父母出差在外一周甚至一個月，你特別想念他們，用課文的表達方式，你該如何表達？其中有一生這樣寫到：我在家里盼呀，盼，一天，三天，五天，兩周，三周……我的父親、母親呀，你們怎么還沒回來？是不是出什么意外了……接著我就順勢引導：對呀，你等待的父母親只是出差或外出，你都感覺是煎熬，而文中的父親呢，他等待的是生死未卜的兒子，同學們，你現在該體會到這位父親的心了吧……這樣，學生情感與文本就產生共鳴了。

三、慎用練筆的“評價點”

讀中的練筆既是為了讀也是為了寫。閱讀教學中的隨堂小練筆在引導學生體現對文本的提升性理解的同時重在挖掘思維的深度和新異性。這就要求課堂中教師的“導”需要體現在幫助學生不斷把思維水平提高到學生不能達到的高度，即在評價學生的作品時，要對學生積極的方面給予肯定，但不能滿足于學生理解課文后淺表概括和重復雷同，以免使學生寫出來的東西“走過場”。因為小練筆是學生寫的，讀的對象也是學生，故在讀與寫的聯合教學中，在學生寫后我會引導學生進行有質量的交流，我經常采用實物投影儀，當堂抽學生作品評，當下改，及時反饋。當然，也可以叫其他同學評改，提提修改的意見，使全體共同進步。

總之，讀與寫相輔相成，在讀中“用其才”“取其法”，閱讀教學與練筆聯合，同放異彩。