讓語文課堂充滿詩情畫意

曾愛平　高武

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣”。教師既可以敏銳的抓住學生眼前稍縱即逝的課程資源，并加以積極利用，推動教學從“無序”走向“有序”，也可以依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧公之于眾，形成萬馬齊鳴的場面，更可以讓學生在文本的交流碰撞中綻入靈智的火花，讓課堂在自然推進當中展現詩意的精彩。動態生成的意義就在于讓預設的教學目標因生成而產生整體大于部分之和的系統效應，讓平實的課堂因生成而變得趣味無窮，讓簡單的課堂情節因生成而變得迭宕起伏，變得更具有詩意，就是要讓語文教學要綻開詩意的花朵，讓語文課堂充滿詩情畫意。

如何營造詩意的語文課堂氛圍呢？

一、教師要有豐富的情感和詩意的語言。

1、導語的設計引入。每次上課，我都會找到些與課文主題相關的詩詞、名句或故事來營造氛圍。如講《船長》我先引用了李清照的一首詩：“ 生當作人杰，死亦為鬼雄. 至今思項羽，不肯過江東”引入，學《望月》則有：“少時不識月，呼作白玉盤”進行引入，學生對此很感興趣，并樂意去做進一步的探知。

2、多媒體的配合使用。多媒體的引進使語文課堂更為生動形象，在講《長江之歌》的時候，我把關于三峽風景的紀錄片和一些攝影作品融進了課文。優美的景色，靈動的文字，生動的講解，當場就把學生帶進了似真似幻的境界是課堂教學省融合才能真正體現語文教學的詩意。畢竟，這種詩意并不是簡單的知識疊加，而是經驗智慧的積累。課程改革正在進行，詩意語文的教學方式依然在探索之中，它還需要千千萬萬的一線語文教師在教學實踐中不斷地去鉆研，去體會，去完善。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“人的文明最精細的表現在情感文明里”。世界上最寶貴的東西就是“情”，有了“情”，便有了陽光溫暖、生機活力。一個情感真摯充沛的老師，不僅能讓課堂熏染上濃濃的情意，更能把學生的心靈陶冶的圣潔、美麗。飽蘸的語言主要靠雋永、生動的語言來傳達，教師要善于用詩化語言來撥動學生的情感之弦，讓學生得到人文精神的滋養，享受生命的愉悅。如；說到母愛的時候，情不自禁地吟誦孟郊的名句：“誰言寸草心，報得三春暉”；講到作文要在樸實中見光，告訴學生“作文如裝修，簡潔的美最永恒”；講到人應當勤奮學習時說：“如果你種下的是莠子，秋天收獲的一定是雜草；如果你種下的時葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你什么也不種，秋天收獲的將是一片空白”；講到面對人生困境時脫口而出：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。用情感灌注課堂，讓詩意在課堂靜靜地流淌，在潛移默化中就培養了學生的語感，陶冶了學生的情操。

二、教師要善于創設師生互動，靈活創新的富有詩意情境。

教學的實質是師生的交往互動。教師要大膽嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，靈活創新的營造教學情境。我在引導學生想象力的訓練時，一開始我找來花、水、杯子、蘿卜、刀等道具創設情境讓學生猜成語，學生很快就猜出了“落花流水、一刀兩斷”這兩個成語，然后讓讓幾個學生表演“張牙舞爪”、“捧腹大笑”、“愁眉苦臉”等成語讓全班同學猜，很好地調動了學生的積極性。我趁機說：“想象是心靈的花朵，能讓我們的心靈春意融融；想象是生活的甘泉，能讓我們的生活甜美瑩澈……想象多神奇呀，它還能是什么呢？請同學們仿照老師剛說的句子造句。”一時間學生的思維開啟了，情感調動了，紛紛展開想象造起句子來。有的說：“想象是理想的翅膀，它能使我們的理想飛得更高更遠”；有的說：“想象是智慧的奇葩，它能讓我們的智慧結出奇妙的果實”；還有的引用愛因斯坦的話：“想象是一切創造的源泉……”。看到同學們這么激情昂揚我又順勢引導：“小時候我就曾幻想，假如我有一對翅膀那該多好呀！如果真有一對翅膀，你想做什么？”我讓同學們分組討論交流，讓他們將暢想寫在紙上。教室里立刻活躍起來，結果的答案可想而知。有的說：“假如我有一對翅膀我會帶上我的禮物飛到四川省汶川縣，將我的禮物送給受災的小朋友，讓他們的心靈受到慰藉”；有的說：“假如我有一對翅膀，我會飛到母親身邊，偎依著她，給她講我的學習生活中的故事”我逐一念著學生們交流的結果，讓他們的勞動價值得以展現。最后我說：“假如我有一對翅膀，我會用力扇動我的大翅膀，扇來一片祥云，讓我可愛的學生乘著祥云去泰山看日出，去海邊踏浪，去黃山看奇松，去黃果樹觀黃果樹瀑布，去各個現代都市領略都市的繁華……我要讓農村里的孩子看到外面的世界是如此精彩。”我自然參與到課堂中來，把詩意的氛圍推向高潮。最后我給學生布置寫想象作文《我有了一對翅膀》。通過創設靈活創新的情境，完成了對學生從“成語——句子——篇”的想象力的訓練。另外用音樂畫、表演、活動等方式創設詩意課堂情境，也有很好的效果。

三 教師要注重相關知識的遷移積累。

“文章不是無情物”，它傳達的是作者熾熱的情與愛，只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來。教師在指導朗讀時要讓學生在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情，讓讀者與作者筆下人物進行角色換位，使讀者的情與作者的情和諧統一，使文本中那些準確傳神的、充滿靈性的語言能喚起學生心中某種情愫。不僅會讓課堂詩情瑯瑯，而且還會增加學生的文化底蘊。“胸中萬卷風雷動，無端直奔筆下來”，它形象地描述了語言由“積累”到“運用”這樣一種最高的境界。

四、課堂上師生心靈要平等的對話。

詩意的語文教學，是心靈對話的語文。詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學過程就是一個‘物我回響交流的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。”課堂上，我始終在引導學生樹立這樣的意識：即學生，文本，教師三者之間是獨立平等的交流。在這里，沒有高下之分，也沒有尊卑之別，在我所設計的語文課堂里，文本即是作者本人的形象，而師生則融身于他以字為聲的世界里，在這個形象的世界里，三者相圍而坐，如故友閑談，從彼此的對話中尋求心靈上的滋養。

“詩是情感的黃金”，有詩意的語文課堂才動人，有詩意的教師才珍貴。讓我們用燃燒激情，喚醒學生心中的那份詩意，譜寫心靈流動的樂章，讓語文課堂充滿詩情畫意！