數學課堂教學“活”起來

楊仁香

數學課堂教學就是要調動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，發展每個學生的個性。要使課堂教學“活”起來，使學生真正為學習的主人，教師就要善于為學生創設“學”的空間，并把所學知識與生活實踐聯系起來，大膽去探究，從而學會學習。

一、“活”在探究中，讓學生學有空間

知識并不能簡單地由教師或他人傳授給學生，只能由每個學生依據自己已有的知識經驗，主動去構建。學生的學習是一個自我構建的過程，由于人的思維是不能代替的，構建者只能是學生本人。因此在數學課堂教學中，教師應為學生營造一個和諧，寬松的環境，創設更多的探究機會，留給足夠的探索時間和空間，多角度提供探究的材料，讓學生通過猜想討論，操作等活動去探索。例如：在教學第五冊“克、千克、噸”的認識時，除讓學生匯報課前在生活中調查、收集的數學信息。如：一袋洗衣粉、一個蘋果、一袋米等的重，還讓學生在課堂上用天平實際稱稱，一個雞蛋、一板硬幣等的重量。這樣就能把課內外的知識有機地結合起來，增強數學知識的實踐性，操作性和探索性。學生親身經歷了問題的探究過程，在獲取知識的同時，學會了學習。

二、“活”在質疑處，讓學生學有創新

疑是打開知識大門的鑰匙：有疑問，思維才有方向，才會主動探索、去創新。教學中我們要以鼓勵學生大膽質疑為突破口，捕捉學生的智慧與靈感，釋放創新激情。教師在教學時要巧設疑問，創設問題情境，引發學生的認識沖突，激發學生多思，從而發揮學生的主體作用。如在教學“循環小數”時，有意識地讓學生計算2÷6，15.4÷2.1，學生在計算時發現總是除不盡，而且商的各位上的數字總是不斷地有規律地重復出現，心里充滿疑問。這時教師問學生：你發現了什么？鼓勵學生提出疑問。（1）為什么兩道題總是除不盡？（2）為什么商總是重復出現這幾個數字？提問的閘門打開了。這樣，不僅學生思維活躍，積極性高，而且課堂氣氛熱烈，教學效果好。通過引導，使學生逐步做到善于質疑，從“敢問”到“善問”，有一個提高的過程，只要教師堅持不懈地對學生加強這方面的訓練，學生提問的質量就會逐步提高。

三“活”在合作學習中，讓學生學有所悟

在課堂教學中提倡小組合作學習，促進學生之間的合作與交流，有利于培養學生合作意識和交往能力。放手讓學生去探索，去思考，提出自己獨特的見解。在教學分數的初步認識時，可以把認識分數作為探究內容，這個過程可以分為：①提供材料。教師分發給每個學生一張正方形紙和一張長方形紙。②小組合作。將正方形紙和長方形紙分別對折一次，兩次，打開讓學生仔細觀察、比較，你發現了什么？學生甲說：是平均分，對折一次是兩份，每份是它的一半。對折兩次是四份。學生乙說：正方形可以橫折，也可以豎折，還可以對角折。學生丙說：長方形也可以橫折，可以豎折，對折一次時，也可以對角折，學生學習積極性高漲。教師接著引導學生把其中的一份涂上顏色，每份是它的幾分之一。③把發現的規律、特征進行檢驗。④歸納概括，形成結語。

通過操作、觀察、分析、歸納概括，學生與學生之間相互交流、啟發，促進了學生之間聰明才智的相互感染。使每個學生都努力找到與眾不同的規律，都希望有新的發現。這時，他們的創新思想空前高漲，創造潛能也得到了較好的發揮。

總之，在數學課堂教學中，要根據數學的特點，引導學生去發現問題，提出問題。教師要讓學生動手、動腦、動口，引導學生積極參與教學的全過程，竭力發展學生個性，還要做到“善于指揮，巧于導演”，把學習的舞臺還給學生，讓學生在課堂上真正成為學習的主人，使學生“學”的積極性鮮明，“學”的過程高潮迭起，生動活潑，“學”的結果清晰，深刻，最終達到學有創新。