如何把控農村高中數學課堂

張敬華

《新課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣。

一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活題材，以豐富多彩的方式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，數學源于生活。

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，盡量在科學性的前提下，應用一些通俗易懂的語言，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講古典概型的計算公式時，我首先提出以下問題：在政治考試中，有一題多項選擇題，假設你根本看不懂題目的意思，現在你想猜一個答案，請問你猜對的概率有多大（正確的結果是十五分之一）？比同學們七嘴八舌的大膽猜想還小得多；《復數》第一課時時，問同學們： 有沒有解？近而，用辯證唯物主義的觀點解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。

二、從抓課堂紀律入手提高課堂教學質量

由于目前農村高中學生生源素質差、基礎薄弱，很多同學上課注意力不集中，思維跟不上老師的思維，還有的干脆不聽，或伏在桌子睡覺，或玩手機，或看課外書等，因此課堂紀律對于農村高中老師來說是很重要的一個環節。

教師要樹立良好教風，用良好教風帶動課堂紀律的養成。教學無小事，處處關育人；教師無小節，處處是楷模，教師要嚴格要求自己，以身作則去帶動學生；用勤奮工作，樂于奉獻的行動感染學生，用豐富的知識和科學的教學技巧吸引學生。在學生中樹立起自己的威信。 作為教師要敢字當頭，敢于對學生大膽管理，而不要有這樣那樣的顧慮和私心雜念。普通高中有相當一部分學生不思進取，學習缺乏動力，不專心聽講，有的學生甚至在課堂上用手機發短信，談戀愛等等現象。對這樣的學生一定要嚴格要求，不能姑息，不能對不聽課“開小差”的學生置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態度。否則將使其他學生產生從眾心理，影響正常的教學秩序和學風建設。作為教師只要公正，敢管敢抓，大多數學生就會佩服你。

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力，激發學生的學習興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣在學習過程中起著重要的作用，特別是對自控能力較差、注意力難以持久的學生來說，學習的直接動機即興趣的作用，是不可估量的。教學實踐表明，教師的教學效果好，課堂教學秩序也會很好；教師的教學效果差，課堂教學管理的難度就越大。教學效果不好，學生怨聲載道，又怎么能要求學生認真聽講、主動配合呢？在課堂上對違反紀律的學生，可以運用肢體語言，如一個眼神、一個手勢。或者時不時的到學生中間巡視，這樣可以隨時給那些注意力不集中的同學于與有效的提醒，課下要及時與之溝通，了解實際情況并及時采取有效的措施，防止事情再次發生。由于近幾年的擴招，學生的質量下降，一些在中學學習成績一般，平時紀律不好，經常遭到老師訓斥的學生，進入了高中，他們對老師有一種敵視，不愿意與老師交流。針對這種情況，教師要了解他們的心理需求，在各方面要多與之交流。

在教學中我發現，教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監督者，應該意識到自己的言談舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。

三、增強數學教學機智，提高思維品質的優化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用， 變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。

啟發聯想，是常用的數學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其特征，聯想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養學生思維的敏捷性與發散性。例如，在證明面面垂直時，引導學生回顧面面垂直的判定定理，使學生知道需要一個線面垂直，進而向學生提問：如何證明線面垂直？幫助學生重新熟悉線面垂直的判定定理，然后給一定的時間讓學生思考，找出兩個線線垂直。對于農村高中學生來說，定理內容的記憶是他們的難點，因此在課堂上經常性的提起，能夠幫助學生記憶。巧妙例題分析，注重逆向變通，培養思維的批判性與變通性，是數學教學機智極為出色的內容。教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，教師要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，教給學生學習的方法。注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。