談語塊教學在小學詞匯教學中的應用

謝群笑

一、詞匯教與學的現狀分析

詞匯是語言學習的基礎。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”一口流利的英語離不開大量的單詞積累，因此，掌握一定量的單詞是英語學習的基礎。我校處于城鄉結合處，其中四年級有大約92%的學生來自外來務工家庭。對于大部分的農村學生來說如何突破單詞的拼讀記憶關成了一大難題[]。本人在平常教學中也常用游戲幫助學生記憶單詞，在游戲中有85%的學生能認讀單詞，但第二天聽寫錯誤率還是很高，達50%；此外，即使有部分學生對單詞記憶的較牢，但相對應的語言表達能力并沒有得到提高。究其原因，主要有兩個方面：

1、教師在教學方面存在的問題

（1）單詞教學忽略詞匯及詞匯間的聯系

在課堂游戲中我比較注重單個單詞的認讀與記憶，而忽略了單詞與單詞之間的聯系，這樣記得快忘得也快，造成學生對詞匯的記憶效率不高。

（2）只注重詞匯的讀音與意義的理解，忽略詞匯的用法。

反思自己的教學，雖然也能在課堂上盡量創設語境和結合句子來引導學生學習詞匯，可對于三年級的孩子來說，只注重音、意的學習，學生未必能理解語境中或者句子中詞匯的真正用法。

2、學生在學習方面存在的問題

（1）學生在課后對單詞不進行復習鞏固，家庭輔導比較薄弱。

（2）學生對機械地記憶單詞缺乏興趣，認為單詞只能死記，是沒有規律的。

（3）學生對單詞的記憶和理解不夠重視，記憶缺乏系統性。

二、語塊與語塊教學的文獻研究

在國外， Lewis（1993）認為是詞匯組塊（lexical chunks）；在國內，王立非教授給出的語塊定義：語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通過由多個詞構成，并具有特定的話語功能。

Nattinger在基于兒童語言習得進行研究的成果中，指出兒童都是經歷了一個在特定語境下使用大量未加分析的語言板塊的階段[]。如他們在學習說話的過程中，會把像：“what is it？， give me， I want to go”等類似的板塊當作不可分割的整體，于是會說出像：“what is it？， give me， I want to go”這些表達，并最終習得語言。據電腦統計數據顯示，像這些語義較固定的各類形式的語塊在自然語言中占到90%，我們日常生活中的大部分交際都是通過語塊的形式，而非單詞的形式來完成的[]。

根據義務教育小學英語新課程標準，小學英語倡導以聽說領先，讀寫跟上的教學理念，表明小學英語學習的最終目的是語言的交際運用。這一觀點與Lewis與Nattinger提出的觀點是一致的。那么，怎樣利用語塊教學策略促進單詞的記憶與理解？有哪些語塊教學策略？下面將以《My Room》為例進行探討。

三、語塊教學策略探討

1、單詞短語結合，組織學習內容

如：what can you see這個游戲，一閃而過的房間物品，如果只說出window不加分，要引導學生說出a yellow window才加分。

聯想能激發學生主動思考問題，在平常brainstorm時，也可以利用單詞、短語相結合的方法引導學生聯想記憶。

如：在課前5分鐘，可以利用聯想記憶輸入語塊，比如聯想說a window， a big window， a lovely window，等，說得越多越好。以此類推，其他單詞也運用這樣聯想方法來訓練引導與訓練學生的語塊學習。

這樣一來，學生不僅掌握了新學的詞匯window，還把形容詞也復習了，而且給window這個詞賦予了更細致的意義，使學生的思維和視野都擴大了，學生不僅復習了自己聯想出來的語塊，還學習了同學們聯想的語塊。我相信，長期以往這樣學習以及存儲語塊，學生在日后使用語言的時候就能直接從記憶儲存中直接使用語塊，這樣就能提高語言的口頭表達能力。

2、全身反應，感悟語塊

全身反應法（Total Physical Response，簡稱：TPR）是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。它強調要在真正的情景里面來進行教學。

三年級學生的活潑好動，喜歡動手實踐，模仿能力強，因此利用TPR來輔助教學非常符合三年級小孩子的心理特征，在本模塊的in， on， under的學習策略上，我運用押韻的小詩和TPR相結合，使學生熟悉并掌握介詞的語塊。

（1）教師先出示并示范小詩。（2）操練環節。（3）鞏固并運用。

3、音、形、義結合，理解語塊

英語是一門語言，在我們日常生活中并沒有英語的語言環境，我們運用英語來交談的機會基本上是沒有的。因此，我盡可能地在課堂多說語塊，多運用英語，我相信，只有足夠量的輸入，才會有好的輸出。因此我會有意識地隨時對學生輸入各種語塊。

如：sit down， stand up， raise your hand， come here， hand in等。使學生在聽與說的潛移默化下儲存越來越多的語塊。由于平時的課堂都是有意識地對學生輸入一些比較常用的語塊，學生就對這些語塊耳熟能詳，還會在日常交流中時不時地用上這些語塊。我覺得這比只會考試的啞巴英語有用多了，達到了學習英語的目的。

4、優化語塊學習流程，強化操練

（1） 查找語塊→自主學習語塊→有針對性地學習語塊在每一課的學習前，我會先要求學生自己查找對對話中的語塊。

然后根據上下文理解以及學習這些語塊，把自己不懂的做好記號，上課的時候可以有針對性地去聽，去學，去模仿。

（2）聽說、聽寫語塊訓練→創編語塊順口溜→創編語塊小對話

A 4人小組在課后對語塊進行聽說訓練，在課前進行讀寫訓練。然后在堂上通過聽寫進行評比，獲勝的小組將會得到相應的獎勵。

B指導學生在組內進行編順口溜和編小對話，激發學生的興趣，樹立語塊意識。

通過教師的語塊教學與學生的對語塊的學習，我發現學生對單詞的記憶與理解較之前有了一定的改善，堂上聽寫的錯誤率也有所降低。

四、語塊學習效果評價

為了檢驗學生的語塊學習效果，本模塊的學習課例通過大組——小組——個人層層相扣的評價方式，認真開展了學生學習效果的評價。經過一段時間的研究與實踐，學生在本模塊單元測驗的單詞拼寫與之前相比，都有了很大的改觀，從測驗成績中看出，利用語塊教學對促進學生單詞記憶與理解比傳統的詞匯教學更為有效。

總而言之，語塊具有的穩定性、整體性以及豐富的語境信息能夠有利于促進英語詞匯的習得。語塊教學作為一種新興的教學法，在小學教學中仍需大量的實踐。但它在英語教學中的作用已經得到國內外不少專家的證實。相信語塊教學在今后一定能得到更多的英語教育者的共識。關于語塊教學，筆者也僅僅做了一些初步的探討，研究過程中還存在著諸多不足，將在日常的教學中不斷探討與改進。