繪木閱讀教學淺談

錢斐斐

繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節，設計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。如何進行有效的繪本閱讀教學呢？現結合我校開展的繪本閱讀研究和個人實踐經驗，來談談自己的體會：

一、猜測，擴寬學生想象的空間。

猜測，是指在讀書的過程中，根據已知內容，推測未知內容。比如：看到標題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內容進行比較；讀了開頭，猜測文章的結尾；讀了上段，猜測下段。

想象是圖畫書的一大特點，兒童的想象千奇百怪，無所不有。教師在教學中，選擇最富想象的部分，讓學生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養了學生的思維能力、想象能力，還培養了學生的表達能力。

在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學生在自由猜測中，贈送給他們一對想象的翅膀。

二、“悅讀”，激發學生閱讀的興趣。

繪本的圖畫，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔生動，意猶未盡；繪本的情節，曲折離奇，引人入勝。孩子們在閱讀時，自然而然地被那曲折的情節，生動的圖畫所吸引。在教學中，教師應投入感情讀故事，用動作、神態來演“故事”，用生動夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生閱讀，讓學生感到閱讀的快樂，即達到“悅讀”的效果。

教師可采用多種的方式引導學生閱讀，或老師深情朗讀，或學生反復朗讀、討論，或師生看圖講述，咸故事接龍等。讓學生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發閱讀的興趣。

三、創寫，觸動學生創作的靈感。

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他們的指尖上。圖畫書語言，通俗淺近，生動簡練，朗朗上口，悅耳動聽，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。圖畫書中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對樂于運用。

在教學中，教師不僅要引導學生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感。或模仿，或續寫，或拓展，充分調動學生的生活感受，讓他們發現表達自我生活世界，從而使靜態的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動人的旋律，一幕幕立體的場景，為習作鋪墊情感的底色。

繪本的創寫，激發了學生寫作的興趣，讓學生“無話可說”“無事可寫”、“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，發自自己感受的好文章。我將學生寫的故事編成一本書，讓學生相互傳閱。學生們都愛不釋手。

四、感悟，陶冶學生良好的情操。

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。通過閱讀，學生無時無刻地進行著情感的體驗；憑借閱讀，學生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。

繪本閱讀把快樂帶給學生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓學生接受人間最美好的精神洗禮。

繪本，憑借絢麗的色彩，優美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，給老師一個全新的視野，給學生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益菲淺，讓學生樂趣無窮。