適度指導助力自主

尹慧娣

在如此開放自由的活動形式中，作為幼兒教師的我們該如何正確地進行角色定位呢？《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒教師的角色定位明確提出：“教師應成為幼兒學習活動的合作者、支持者、引導者”。要扮演好這樣一個角色，首先我們必須清楚地認識活動區教學與課堂教學的最大區別是什么？

一、透視活動區教學和課堂教學

（一）變集體教學為個別跟進

課堂教學中，教師所定的目標針對的是同一年齡段普遍應達成的效果，施教過程也均按原先設計的各個環節步步為營，很難能顧及到孩子的個別差異，對于班中80%已接受的效果便打高分。而在區角活動中，教師則可以通過細心觀察，了解孩子的發展近況，在活動中遇到的難點是什么？通過活動后掌握到了什么程度，該如何進一步發展等等，以便教師提供新的材料，進行跟進培養。

（二）變理論性學習為操作性學習

杜威的實用主義教育哲學中主張“做中學”，倡導通過做事情則獲得各適中知識和技能。要求兒童從自身的社會活動中學起，通過游戲、接觸、觀察、操作而學習。在課堂教學中，教師多傳授的是一種理論性知識，所運用的材料均為示范類教具，通過老師的口頭講解及教具的展示得出一種結論，讓幼兒理解及記憶，有的幼兒也如走馬觀花，掌握的知識也浮于表面。而在區域活動中，教師不用直接告訴幼兒知識，而是將所教知識物化到材料中，讓幼兒通過親身操作材料，自己去獲取或發現其中的知識信息，而這種自我的實踐讓他們對知識的掌握尤為深刻，有的甚至能自己變通出相關的經驗與技能，讓幼兒真正在“做中成長”。

（三）變接受式學習為發現學習

課堂教學中，教師盡一切方式讓幼兒接受知識，從中也不乏設計空間讓幼兒自主去探索，但幼兒要控制自己的情緒，遵守課堂紀律，讓孩子的盡情探索有著較多的局限性。而在區域活動中，豐富的材料能引起幼兒的興趣，而在興趣點的牽引下，幼兒主動地參與探索、操作，讓幼兒對知識能夠較大程度地自我發現。

二、直視教師在活動區指導中的近況

在了解區角活動具有眾多有利于幼兒發展的優勢下，教師的指導便顯得極為重要，然而，在我們的教學實踐中，卻極易出現如下非理性指導：

（一）隨意進入，當幼兒游戲的打斷者

幼兒在區角游戲中格外放松與自由，因此同伴間的交往自然，開展活動較為專注。而很多時候，教師會憑著指導幼兒的意愿隨意進入區角，干預幼兒的活動，這一舉動會讓原本順利的活動強行被打斷，幼兒的自發游戲得不到自由，那么這樣所謂的指導毫無意義。作為教師應盡量不打擾幼兒，在外圍觀察孩子的表現即可。

（二）嚴令遏止，當活動區矛盾的包辦官

幼兒期大多處于以自我為中心的思維階段，孩子的占有欲較強，常常因爭搶區域材料而引起沖突。如在中班上《馬路上的汽車》一周主題中，我們在“狐貍樂購”區中放置了各種各樣的玩具汽車供幼兒玩買賣游戲。一大早，先到的儼徐興奮地走進了該區，見沒有同伴一起玩買賣游戲，便挑選了一輛大轎車開始玩了起來。隨著幼兒的陸續到來，我們的樂購區也變得越來越熱鬧。突然，一陣哭聲從區內傳來，老師馬上趕到現場，原來晶晶和儼徐為了爭大轎車吵了起來，老師立即安撫了哭泣的晶晶，并對儼徐說：“玩具是大家一起玩的，你玩了很久了，給晶晶玩了，她就不哭了啊。”邊說邊將大轎車從儼徐手中拿來傳給了晶晶，晶晶笑了，可儼徐卻再也高興不起來了。在這件事中，表面上看老師是順利解決了沖突，但實際上卻哄樂了一個而引哭了另一個，只憑自己的主觀意愿去解決事端，而忽視了幼兒的內心感受。老師的包辦剝奪了孩子自己尋找解決問題的辦法的機會。

（三）不得變通，當區角成果的評判官

教師的評價是指導區域活動的一個重要環節，一般情況下，教師均會自然地按照所定的要求和完成作品的效果出發來判斷幼兒活動的效果，這樣顯然是存在一定的問題的。如畫小雞和小鴨必須用黃顏色，而有些孩子給它們畫上了七彩的顏色，當他們正為自己的作品沾沾自喜時，老師的一句否定便讓他們分外沮喪。很多時候，這樣的評價標準會扼殺幼兒創新的欲望。

三、改變現狀，合理定位，適度指導

以上非理性指導的認識告訴我們在區域活動中，教師的適度指導尤為重要，那么，如何才能讓“適度指導”真正成為幼兒發展的“助力器”呢？這其中教師究竟該如何定位自己的角色呢？

（一）教師要做一個細心的觀察者，敏銳的發現者

要指導幼兒，必須了解幼兒的活動情況，因此我們要在不干擾幼兒，保證其活動自由性的前提下，觀察幼兒，分析幼兒的能力和掌握情況，捕捉孩子的興趣和需求，從而便于我們分析所投放的材料是否符合大部分幼兒的年齡特點，是否真正能促進幼兒的發展，從而調整或改進所提供的材料或環境，并給予孩子適當的幫助與指導，真正發揮活動區活動的教育作用。

（二）教師要做一個耐心的支持者，積極的引導者

在區域活動中，孩子對材料的選擇是自由的，他們在完成任務的過程中所采用的方法也是自由的，他們可以自己探索，自己發現，大膽嘗試。做為老師的我們應該允許孩子出錯，并引導孩子自己去發現錯誤從而調整自己的方法，避免直接將答案告訴幼兒。

（三）教師要做一個熱心的幫助者，平等的合作者

放手給幼兒自由，并非讓幼兒隨心所欲，幫助幼兒也并非左右幼兒的探索，因此當幼兒真正遇到困難時，要鼓勵幼兒堅持思考解決的辦法，而并非隨手放棄。此時的教師應該在材料或活動策略上給予一定的指導與幫助，幫助孩子理清思路，勇于往前探索。此外，教師與幼兒是平等的，應該充當幼兒活動的伙伴與合作者，用平等、協商、建議的口吻與幼兒交談，向他們請教游戲的玩法，融入幼兒其中，同時讓幼兒對活動更加充滿興趣。

（四）教師還必須是一個靈活的評價者

區域活動后的評價環節是極為重要的，幼兒在活動中體驗一個探索的過程，有一個新的發現，但大多沒有一個清晰的總結與提升。因此教師的評價一方面能幫助幼兒判斷自己活動的成功與否，另一方面讓幼兒的經驗進行總結提升，真正進行內化。但教師的評價標準并非一塵不變，應該順應孩子的發現，傾聽孩子的想法，調整目標，用發展的眼光看待幼兒，保護幼兒的創造力。

由此可見，如何讓活動區真正成為幼兒自由活動、自主學習的地方；如何讓幼兒有不斷發現問題、提出問題、解決問題的欲望；如何讓幼兒在區域活動中真正得到經驗的提升，教師應該在一次又一次的教育實踐中合理正確地定位自己的角色，讓“適度指導”真正成為幼兒發展的“助力器”，為真正發展幼兒各方面的良好能力推波助瀾。