培養幼兒自主學習能力的初探

許鳳賢

什么是自主學習？自主學習是指教師根據幼兒、社會、課程的綜合要求，創設教育情景或是環境，使幼兒由動機、興趣、需要站展開活動，自由地選擇學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。幼兒自主學習能力的核心是以幼兒發展為本。隨著教育改革的深化，幼兒園加大了課程力度改革，作為教師的我試圖在課程實施中進一步克服教師為中心的現象，更多地關注幼兒的動機、需要、興趣，關注幼兒個別差異和不同發展方向的要求。

在培養幼兒自主學習的探索過程中，我總結了幾項原則：

一`材料的豐富性，教具的生動直觀是促進幼兒自主學習的首 要途徑。

幼兒的思維特點是具體形象性，而操作材料則是幼兒思維的基石。操作材料可以引發幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成教學過程，因此在數學教育活動中，對材料的選擇和投放就顯得格外重要。 在材料的投放上，要根據幼兒的年齡特點，興趣要求，投放充足的操作性強，趣味性強、游戲性強的活動材料。適當的選擇活動材料，為了能使幼兒更好的了解不同的游戲材料，對幼兒主動學習精神產生較大的影響，我在（科學區）內投放不同的活動材料，現成和自制的科學玩具、分類圖片、分解盒、計算盒，幼兒可操作的或參與制作的廢舊材料等。讓幼兒觀察不同的活動材料等，從而吸引幼兒主動來科學區進行活動。然后把分類圖片、計算盒、分類盒這些對幼兒來說比較枯燥的活動材料，重新設計，創造出一套可愛美觀的“神奇的夾子”系列玩具，讓幼兒通過這小小的不同顏色、不同形狀的塑料夾，為螃蟹和毛毛蟲夾上可愛的腳，為太陽夾上美麗的光芒，為孔雀夾上漂亮的羽毛。這樣在動手操作中，不僅幫助幼兒進行了分類活動，練習了加減運算，數的分解組成，而且他們積極動腦，根據夾子的形狀、顏色、大小，把這些美麗的事物打扮得更漂亮，更活靈活現。例如：有的幼兒會為螃蟹夾上八只不同動作的腳，有的幼兒把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同時，他們又利用塑料夾的不同顏色、形狀和大小，進行了排序活動，這樣充分調動了幼兒主動探索的精神，達到了學習的目的。根據幼兒喜歡玩磁鐵這一特點，我創設了“小貓釣魚”的計算學具，幼兒可以用帶有磁鐵的釣魚竿去釣身上寫有算式、嘴上帶有回紋針的魚，根據磁鐵的原理釣到魚，并算出試題得數，從而引發幼兒主動探索的欲望，培養幼兒的主動學習精神。另外，在注重隨時調整活動材料的同時，我注意材料的難易程度及材料要具有層次性，讓每個幼兒都能根據自己的水平找到適合自己的材料，從而充分調動幼兒的積極性主動性。材料的開放性、操作性，難易程度，對幼兒的主動探索精神有著很重要的影響，同時運用直觀的教具、掛圖也能夠吸引幼兒，培養幼兒的主動學習。

二、在活動中對幼兒給予幫助性指導。

幼兒在自主活動時，往往會因碰到困難造成情緒不穩定而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎上，讓幼兒通過自身嘗試，克服困難，完成活動。如在建筑區拼插積塑活動中，魏佳誠小朋友因為沒有對齊積木插口，難以將一個圓形的桌子的腳拼插上去而準備放棄活動。此時教師向幼兒提出建議：“你把老師拼的范例拆開看看，到底桌子腳這有什么秘密呢？”幼兒通過觀察終于完成了拼插活動。雖然幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受老師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。

三、利用各種信息資源來支撐幼兒自主學習。

我們創設了小小圖書角，提供各種各樣的兒童百科全書，讓幼兒除了老師家長以外，還有尋找問題答案的地方。我們還充分運用現代化教學手段，通過欣賞科教碟片，聽教科故事磁帶來豐富幼兒的各種知識、經驗，支撐幼兒的自主學習。

我深刻體會到教師要時時刻刻從“幼兒發展為本”的角度去考慮問題，使自己成為幼兒學習的參與者、討論者，而不僅僅是教學活動的執行者。教師要為幼兒創設多樣的、可以選擇的學習環境，確保幼兒能夠自由地活動和游戲。這就是說，培養幼兒自主學習能力對教師要求非常高，教師要有敏銳的觀察力、靈活的溝通能力和有效的引導方式，這都是極為重要的，因為自主學習的目標是動態目標，“在學習過程中幼兒的興趣”成為目標的來源，教師的作用是引導。因此如何把握幼兒的興趣來達到生成目標，就成了教師所要面臨的問題，更確切地說是一種挑戰，因此作為教師要不斷地提高自身的專業水平和綜合素質，不斷充實自己，更好地達到實踐對教師的要求。

四、營造角色氛圍，培養幼兒的自主學習。

游戲是幼兒最喜歡的教學活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學知識，掌握知識，而角色游戲是幼兒園各項活動中最具活力最具綜合性的活動。開展角色游戲活動既能讓幼兒發揮主觀能動性，又能促進幼兒實踐能力的培養和自主學習的發展，是培養幼兒自主學習的一種較有效的教學形式。如在復習5以內的加法自編應用題時，我通過組織玩角色游戲“百貨商店”的活動，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客、業務員，提供多種5以內數量的貨品。游戲規則是：售貨員說出應用題的條件“柜臺里有××（貨品名稱）多少個”，顧客說出應用題的另一個條件“我要買（）個××”，業務員說出應用題的問題：還剩（）個××？營業員說出答案：“還剩下（）個××”。游戲活動通過變換條件和角色可以進行較多種形式的自主學習的訓練。活動開始時，由于幼兒對扮演的角色和角色的對話不熟悉，會出現一些問題，這時我就耐心指導和鼓勵幫助幼兒大膽游戲，并通過評選最佳營業員、顧客、業務員的形式激勵幼兒，這樣游戲很快就能順利進行下去。通過這種有趣的、寓教于樂的角色游戲活動，樹立了幼兒對數學美的感受，激發了幼兒學習的興趣和愛好，在以幼兒為主體、愉悅的活動中培養了幼兒的自主性。

如果說集體教育活動好比是一條繁忙的街道，那這條街道過去常被教師開的車擠滿：傳統的教學以“本”為本，滿足于把教材傳授給幼兒，并將此作為教學的根本且唯一目的。現在，這種壟斷的局面雖然已被打破，但能夠讓孩子行駛的范圍還很狹窄：拓展的幼兒自主學習空間還不夠寬、不夠大，以“人”為本的教育觀念從意識轉化為行為還需要一段很長的歷程。今后，我們還要勇于改革，不斷拓寬路面，使孩子開的車能暢通無阻地通行。