小學美術創新教育之我見

戴開容

一、 課堂創新教學的產生背景

1、創新是時代發展的主旋律

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新乃立國之本，現在我國政府大力提倡大眾創業與萬眾創新，這大背景與時代呼喚創造性人才，因此，培養學生的創新意識和創新思維，發展其創造能力，是教育工作者研究的重要課題。什么是創新思維？創新思維是指在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎，綜合運用各種思維形式，創造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。即具備創意和有利進步的思維。

2、美術課堂創新教學的現狀

現在的中小學美術課堂教學，有很大一部分美術課堂創新教育不夠，在課堂教學中仍然以傳授基礎理論和技法為主，而且方法與步驟面面俱到，講求的是畫得像不像，留給學生想象的空間不足。結果學生作品完全是一個模子，完完全全扼殺了學生的創新思維和創造能力、想象能力。時代召喚我們很多美術教師的課堂必須改進教學方法，充分進行創新教育，培養創新性人才。

二、 美術課堂創新教育的基本體現

美術課堂創新教育從創新意識、創新思維和創新能力培養幾方面體現。要想在美術課中培養學生創新意識和創新思維，我們的教學要鼓勵學生大膽提問，從不同角度去問，在討論中展開想象，擺脫習慣性的認識，用獨特的思維，以奇妙、罕見、不同尋常的思維思考，激發發散、想象思維等。為此，教師要有效地調動學生積極參與課堂的各種教學活動，使學生在動耳、動眼、動腦、動口、動手中學習，在有趣愉快的氛圍中學習，每一次美術創造活動中要給學生留出一塊個性發揮的空間，從而培養創新意識和能力。

三、培養學生創新意識、創新思維和能力的方法

應如何在美術課堂教學中培養學生的創新意識和創新思維與創新能力？ 教學有法，但無定法，貴在得法，我在美術課堂教學中有以下幾方面的體會：

（一）努力創設創新的情境氛圍

營造愉快的、有趣的、富有創新精神的學習氛圍，激發學生的學習熱情。教師的課堂教學要面向全體學生，尊重每位學生的人格，把微笑帶進課堂，在課堂上要善于運用感官來表達對學生的熱愛之情，一個眼神、一個微笑、一個短語、一個手勢，一句肯定，都會使學生對教師產生崇敬、親密之情，這樣才有利于學生做出大膽的設想。在教學中尤其注重感受體驗和游戲等靈活的教學方式，使聽一聽，看一看、畫一畫、做一做、玩一玩融為一體，而且在教學中，充分利用網絡資源收集有關的課題信息資料，利用多媒體制作繪聲繪色的教學軟件，開展生動有趣的課堂教學。例如：教學《各種各樣的魚》、《鳥語花香》、《這個地方有點怪》、《游太空》、《海底世界》、《我的太陽》等等耳熟能詳的課題，運用現代多媒體教學，通過聲音、動畫、視頻等手段，為學生創造一個五彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景去激發學生學習美術的興趣和表現的欲望，有利于激發學生創新精神的學習環境。在這個過程中讓學生逐步認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本美術造型要素。如：《線的秘密》《哆來咪》《深淺變化》《青花瓷》等等運用多媒體教學，引導學生主動進行造型活動，激發他們豐富的想象力和創新意識。

（二）營造互動型的學習環境

主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現，只有積極主動的學習，才能有效地培養學生的創新精神和創新能力。教學中教師要創設各種機會，把學生智慧的火花盡量激發出來。

1、讓“誘導”走進課堂

在教學中，教師要把握兒童的思維方式和心理特點，引導學生跳出習慣的思維定式，培養他們敏捷、獨特的思維方法；誘導學生認識生活，體驗生活，留心身邊的事物，善于發現最美好的東西，引導學生展開豐富聯想，從而找出生活中的新、奇、趣；教師要打破常規，采用“一思多問”的方法來啟發學生的創造性思維。如《風來了》一課，如果單是讓學生描繪風，學生會感到很茫然，無從下手。這時教師可以出示問題情境“大風吹過時，會出現什么情景，微風吹過又會怎樣，還有哪些風？情景又會怎樣？”讓學生說一說、議一議。這樣就激活學生的思維火花和主動探索的創新精神。

2、形成自主、合作、探究的創新型學習方式

教師在教學中定位好自己的角色，要營造自主、探究學習環境 ；要善于啟發學生運用自己的學習方法去發現和探索，不要干擾和約束學生個性化的知覺方式和創造方式；要敢于讓學生走離座位，自已去組合小組開展學習活動，相信學生，大膽放手，讓學生憑借自身的感受、觀察、思考、體驗、發現、討論、搜集、嘗試、反思等學習活動完成學習目標。例如，我們在進行五年級美術課《家鄉的古建筑》的教學時，可以先讓學生去收集相關的古建筑圖片與古建筑的相關知識，通過合作、探究與交流了解和掌握我國古建筑的風格特點以及不同地域古建筑風格樣式，并且嘗試用線描畫古建筑方法，從而培養學生的發現、探究能力。

3、提供交流與評價機會

在課堂中，教師要為學生創設交流與評價機會，讓學生充分綻放自己的思考，并在同伴和老師的評價中不斷完善，不斷提高，不斷獲得新的發現與思考。交流與評價中貫徹以鼓勵為主，我從以下三方面著手：（1）以“假如”“除了”“可能”等提問方式引起學生的創造興趣；（2）給學生充足的時間思考和制作嘗試；（3）與學生共同分享創造性成果，不管大小，皆以鼓勵為主。只有這樣課堂才會真正成為動態、生成、充滿智慧的課堂。

（三）把握知識技能與創新能力培養的巧妙結合點

在《小小手》（指紋畫）一課教學中，我在三個班采用了三種不同的教學方法。第一個班不講具體的知識，只要求學生自己動手創作；第二個班只講方法，沒進行打開學生思維訓練；第三個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行打開學生思維訓練后創作。結果，第一個班學生的作品雖有創造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂；第二個班作業千篇一律，老師示范的是什么，學生就畫什么，雖然有板有眼，但一點新意和創新已沒有；而第三個班學生的作品既體現了創造意識，又因有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用，而且要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。

（四）完善反饋和評價機制

對學生的評價，教師要根據不同情況面對每個學生的發展，對于不同發展水平的學生要有不同的評價方式和態度。我們可以經常聽到“你畫得真棒！”“你畫的真有創意！”之類空泛而似乎可以適合任何作業的評價。其實，我們可以在評價學生作業時多問一個“為什么”，老師為什么喜歡你的畫？為什么會覺得這幅畫畫得很棒？棒在那里？為什么會覺得這幅畫有創意？這個創意具體體現在那里？對學困生的作品多找一些具體的閃光點，以增強學生的學習興趣。

總之，時代給教師提出了更高要求，在教學中尊重學生，張揚學生個性，日積月累地對學生進行創新教育，一定會培養出適應時代的創新性人才。