主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策

王蕊

隨著《綱要》的具體實施，我們發(fā)現(xiàn)在主題活動開展的過程中，幼兒接觸最多的就是主題墻（包括墻飾及活動室門口兩側(cè)的樓廊）、活動區(qū)，而活動的開展離不開家長的支持。所以主題墻、活動區(qū)、家園聯(lián)系欄等活動環(huán)境其價值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。

一、主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）在同一個主題活動中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)（主題墻、活動區(qū)、家園聯(lián)系欄）目標(biāo)不統(tǒng)一、內(nèi)容片面

有些教師主題研究不透徹，環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)混亂或者根本沒有目標(biāo)，三者之間缺少聯(lián)系性，所設(shè)置的內(nèi)容相互割裂。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。例如：有時老師會為了環(huán)境的美觀，會制作一些與主題無關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個環(huán)境的主題不夠突出，從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化，缺少教育功能

有的主題活動墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。有的班級環(huán)境布置非常精美，活動區(qū)也琳瑯滿目，放置的大都是教師手工制作或者購買的裝飾性的成品玩具，如娃娃、各種花瓶、小動物等；花花綠綠，讓人眼花繚亂。這樣的環(huán)境看上去似乎很美觀，但仔細(xì)分析，主題墻成了裝飾墻，活動區(qū)的材料只是擺設(shè)，只能看，沒有探索的空間。

（三）顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，忽視了幼兒的參與性

《綱要》中向我們傳遞的思想是幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、幼兒興趣、幼兒需要等因素，然而，實際中在對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，并沒有讓幼兒完全參與進(jìn)來。個別老師為了完美室內(nèi)布置，在具體布置的過程中老師一手包辦，以自己的審美眼光替代幼兒的眼光，錯過了利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進(jìn)行實踐教育的大好時機(jī)。

（四）主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性不足

主題活動所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)與課程相結(jié)合，以豐富、互動、開放的主題環(huán)境，來滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。由于開學(xué)初花了大氣力精心的布置了墻面環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著學(xué)期無變化現(xiàn)象。即固定的多、變化的少等問題。或者將幼兒的手工作品及繪畫作品展示于主題墻、活動區(qū)或家園聯(lián)系欄內(nèi)，這三者只是起到了作業(yè)欄的作用，而不能動態(tài)地反映幼兒的學(xué)習(xí)過程，主題活動深入開展的軌跡看不到。

（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間也是一大重點，教師在創(chuàng)設(shè)的過程中一般只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視了幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。如區(qū)域活動、家長園地等，整個主題活動環(huán)境的空間看上去有些分散，沒有整體性。

（六）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少家長的參與

家庭是做好幼兒教育的重要資源之一，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長只是在收集材料、幫忙做教具時被動參與，但對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，這樣創(chuàng)設(shè)有什么教育功能和意義等并不了解。在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒家長參與到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，引導(dǎo)家長協(xié)助收集主題活動的材料，并與幼兒們一起交流學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)幼兒各方面能力的較好發(fā)展。

二、主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性

主題墻、活動區(qū)及家園聯(lián)系欄，都要圍繞同一個主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，三者目標(biāo)統(tǒng)一，才會營造濃郁的主題氛圍。隨著活動的深入開展，三者圍繞同一個主題不斷調(diào)整設(shè)置的內(nèi)容，更有利于主題活動的深入開展，從而使教育活動獲得良好的支持。

（二）重視環(huán)境的教育功能，讓主題墻“蹲下來”

曾經(jīng)聽過這樣一個調(diào)查小故事：據(jù)說，調(diào)查者對孩子們進(jìn)行采訪——愿意陪同家長逛商場嗎？調(diào)查結(jié)果是：沒有幾個孩子愿意陪同大人逛商場。為什么呢？因為逛商場的時候，大人看到的是琳瑯滿目的商品，而孩子眼里確實大人的腿！這個小故事告訴我們，孩子的視角范圍取決于孩子的身高。所以作為幼教工作者，除了在日常教學(xué)活動中做到“放下身段”，蹲下來與孩子交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們應(yīng)該考慮孩子的角度、孩子的感受，讓主題墻“蹲下來”，與孩子產(chǎn)生互動。我們應(yīng)該“放低視角”“降低墻面”，讓墻面真正發(fā)揮教育價值。

（三）注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的體驗

陳鶴琴先生說過：環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手，通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識、更加愛護(hù)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。

（四）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)長時間不進(jìn)行更換，這樣的環(huán)境呈現(xiàn)出的是靜態(tài)的，只是擺設(shè)。主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)隨著主題的開展而變化，隨著幼兒的生成而拓展。也就是指隨著主題的深入而體現(xiàn)活動開展的軌跡和孩子們的學(xué)習(xí)過程。

（五）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)中家長的參與性

幼兒園任何活動的開展都離不開家長的支持。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)積極引導(dǎo)家長參與進(jìn)來。如在小班主題活動“豆貼畫”中，由于小班幼兒動手能力較弱，所以一些設(shè)想不能很好完成，于是有了家長幫忙一起收集的各種各樣的豆子，有了家長和幼兒一起制作的豆貼畫。

總之，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是一門藝術(shù)。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們在考慮幼兒興趣的同時，還要考慮到幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，力求讓每個幼兒都能動起來，從而發(fā)揮出環(huán)境對幼兒的影響，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅典.《幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的策略》[J] .《學(xué)前教育》，2011年12期

[2]李莉.《幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)》[J].學(xué)前教育研究，2008，（8）