主題活動中幼兒園環境創設存在的問題及對策

王蕊

隨著《綱要》的具體實施，我們發現在主題活動開展的過程中，幼兒接觸最多的就是主題墻（包括墻飾及活動室門口兩側的樓廊）、活動區，而活動的開展離不開家長的支持。所以主題墻、活動區、家園聯系欄等活動環境其價值并不是裝飾品的擺設或是硬件設備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。

一、主題活動中環境創設存在的問題

（一）在同一個主題活動中，環境創設（主題墻、活動區、家園聯系欄）目標不統一、內容片面

有些教師主題研究不透徹，環境創設目標混亂或者根本沒有目標，三者之間缺少聯系性，所設置的內容相互割裂。因此在創設環境的過程中，其內容主要表現為簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統的感覺。例如：有時老師會為了環境的美觀，會制作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個環境的主題不夠突出，從而忽略了所創環境的真正意義。

（二）環境創設形式化，缺少教育功能

有的主題活動墻面環境創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。有的班級環境布置非常精美，活動區也琳瑯滿目，放置的大都是教師手工制作或者購買的裝飾性的成品玩具，如娃娃、各種花瓶、小動物等；花花綠綠，讓人眼花繚亂。這樣的環境看上去似乎很美觀，但仔細分析，主題墻成了裝飾墻，活動區的材料只是擺設，只能看，沒有探索的空間。

（三）顛倒了環境創設中的主客體關系，忽視了幼兒的參與性

《綱要》中向我們傳遞的思想是幼兒園創設環境的最終目的是促進幼兒的全面發展，幼兒是學習和發展的主題。因此，環境的創設要充分結合教學目標、幼兒興趣、幼兒需要等因素，然而，實際中在對幼兒園環境創設時，并沒有讓幼兒完全參與進來。個別老師為了完美室內布置，在具體布置的過程中老師一手包辦，以自己的審美眼光替代幼兒的眼光，錯過了利用環境創設對幼兒進行實踐教育的大好時機。

（四）主題活動環境創設的動態性不足

主題活動所創設的環境應與課程相結合，以豐富、互動、開放的主題環境，來滿足幼兒多方面發展的需要。由于開學初花了大氣力精心的布置了墻面環境，因此舍不得更換，常常存在著學期無變化現象。即固定的多、變化的少等問題。或者將幼兒的手工作品及繪畫作品展示于主題墻、活動區或家園聯系欄內，這三者只是起到了作業欄的作用，而不能動態地反映幼兒的學習過程，主題活動深入開展的軌跡看不到。

（五）環境創設的空間利用不夠充分

環境創設的空間也是一大重點，教師在創設的過程中一般只重視室內和墻壁的布置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。如區域活動、家長園地等，整個主題活動環境的空間看上去有些分散，沒有整體性。

（六）環境創設缺少家長的參與

家庭是做好幼兒教育的重要資源之一，在環境創設中，家長只是在收集材料、幫忙做教具時被動參與，但對于環境創設的目的是什么，這樣創設有什么教育功能和意義等并不了解。在幼兒園主題環境創設過程中，應引導幼兒家長參與到幼兒園主題環境創設中來，引導家長協助收集主題活動的材料，并與幼兒們一起交流學習，可以有效地促進幼兒各方面能力的較好發展。

二、主題活動中環境創設的策略

（一）注重環境創設的關聯性

主題墻、活動區及家園聯系欄，都要圍繞同一個主題進行創設，三者目標統一，才會營造濃郁的主題氛圍。隨著活動的深入開展，三者圍繞同一個主題不斷調整設置的內容，更有利于主題活動的深入開展，從而使教育活動獲得良好的支持。

（二）重視環境的教育功能，讓主題墻“蹲下來”

曾經聽過這樣一個調查小故事：據說，調查者對孩子們進行采訪——愿意陪同家長逛商場嗎？調查結果是：沒有幾個孩子愿意陪同大人逛商場。為什么呢？因為逛商場的時候，大人看到的是琳瑯滿目的商品，而孩子眼里確實大人的腿！這個小故事告訴我們，孩子的視角范圍取決于孩子的身高。所以作為幼教工作者，除了在日常教學活動中做到“放下身段”，蹲下來與孩子交流，在環境創設中我們應該考慮孩子的角度、孩子的感受，讓主題墻“蹲下來”，與孩子產生互動。我們應該“放低視角”“降低墻面”，讓墻面真正發揮教育價值。

（三）注重幼兒參與環境創設過程的體驗

陳鶴琴先生說過：環境的布置要通過兒童的大腦和雙手，通過兒童的思想和雙手所布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。教師在環境創設中不能包辦代替制約幼兒主體性的發揮，環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒的思維和創造的發揮。所以，現今幼兒園應該注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。

（四）注重環境創設的動態性

環境創設長時間不進行更換，這樣的環境呈現出的是靜態的，只是擺設。主題活動中的環境創設，應隨著主題的開展而變化，隨著幼兒的生成而拓展。也就是指隨著主題的深入而體現活動開展的軌跡和孩子們的學習過程。

（五）注重環境創設中家長的參與性

幼兒園任何活動的開展都離不開家長的支持。在環境創設中，應積極引導家長參與進來。如在小班主題活動“豆貼畫”中，由于小班幼兒動手能力較弱，所以一些設想不能很好完成，于是有了家長幫忙一起收集的各種各樣的豆子，有了家長和幼兒一起制作的豆貼畫。

總之，創設高質量的幼兒園環境是一門藝術。因此，在創設環境時，我們在考慮幼兒興趣的同時，還要考慮到幼兒現階段的發展水平，力求讓每個幼兒都能動起來，從而發揮出環境對幼兒的影響，進一步促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]陳雅典.《幼兒園主題墻創設的策略》[J] .《學前教育》，2011年12期

[2]李莉.《幼兒園班級環境創設》[J].學前教育研究，2008，（8）