微課在高師學前教育課程建設中的實際應用

張志鳳

摘要：近年來，國家大力發展高等職業教育，而高職生普遍對拘于課堂的理論教學缺乏學習興趣。本文在對高職生學情分析的基礎上，提出了借助“微課”來發展中等職業教育，以《學前教育學》為例，對高師學前教育應用微課的可行性和優勢進行了探討，分類闡述了可以制成微課的相關類型，為“微課”在高職學校課堂教學中的應用提供理論支撐。

關鍵詞：微課 高師學前教育 課程建設 應用

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的迅速發展為高師學前教育課程提供了全新的教育模式，打破了傳統課堂教學和在線教學的桎梏。在課程建設中個性化地運用微課，革新教學模式，創新教學資源，發揮學習者主體性，促進師生共同成長。[1]

一、高師學前教育課程中微課的特點

學前教育指針對0—6歲的學齡兒童開展的啟蒙教育，其教育對象的特殊性決定了幼兒教師培養的專業性。高師學前教育專業發展至今主要以培養本科學歷水平的幼兒園專業化教師、幼兒教育管理和教研科研人員及其他教育工作者為目標，尤其以培養專業化的幼兒園一線教師為為重點。相對于師范院校其他專業的課程，學期教育具有廣泛性、綜合性、藝術性、實踐性和啟蒙教育性等鮮明特征。高師學前教育專業中不論通識課程還是專業課程，課程之間既相互獨立又相互融合，但這些課程設置的最終目的是要培養不僅具有廣博的通識性知識、教育學基礎知識以及圍繞幼兒發展各方面的專業理論知識，同時還要具備引導幼兒主動觀察、體驗感受的教學技能技巧，以及聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等專業技能與藝術素養的幼兒園準教師。此外，高師學前教育課程還要重視職業認同感、保教綜合的理念、科學兒童觀、愛心的養成等這些隱形知識的傳遞。[2]

二、認知符合理論呼喚微課來到高師學前教育課堂

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）由此導致外在、內在和相關認知負荷。簡而言之，就是教育的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，而所花費的時間不多。因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合。

關于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”。

在我國，微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，相關內涵也有些差異。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論。胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”；李玉平認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”； 由此可見，因為實踐領域和研究背景的差異，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現方式、應用目的等問題的看法也不盡相同。

三、《學前教育學》中適合使用微課的教學內容及微課安排

由于微課貴在“短”而“精”，決定微課視頻的時間一般在十分鐘以內，所以不是所有的《學前教育學》知識都適合用微課來表現。因此，教師在做《學前教育學》微課時，要注意微課的內容，結合學情特點進行設計。

1.定義、內涵

對于《學前教育學》中涉及定義、內涵的學習可以運用微課進行。這些知識需要學生反復理解直至熟記，而且這些內容比較抽象，可以分離開來融入多種教學手段，因此可以使用微課。如《區域活動》中，首先就對區域活動進行了定義，如果我們對區域活動這個概念過多的講解會對學生思路進行干擾，也會占用課堂時間。我們可以把區域活動的定義單獨進行界定，再與前面學過的游戲活動和一日活動進行比較學習。通過微課視頻的方式讓學生在課前自助學習，增強學生興趣，提高效率。

2.功能、特點

《學前教育學》對幼兒園中各活動的特點及功能分章節一一進行了描述和對比，這些內容相對較少，知識層面不復雜，可以運用微課方式讓學生學習、領悟，利用課余時間接觸幼兒園的教學實踐，從實踐中體會各活動的特點及功能，學以致用，即符合了中職生學情中喜愛實踐厭惡純理論學習的學情，有解決了中職生理論課堂中對純理論知識學習注意力保持時間不長的難題。教師可以運用幼兒園場景教學視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動特點及功能形象化，把理論知識和幼兒園教學背景融為一體，讓學生自然地融入真實、形象的意境。教師對重點進行評解，學生自主學習、合作探究、不斷理解。

四、精彩案例

《學前教育學》是一門理論指導實踐的專業性學科，在教材編寫和教學中常需要精彩案例的配合。既需要從精彩案例中引導出相關的理論知識，又需要用精彩案例來豐富理論知識。而教材中大部分案例以文字的形式出現，篇幅較長，不直觀。此時，教師可以到幼兒園中選取適當的情景進行錄制，編輯在課件中，做成片段的微課再現出來，給學生直觀的形象、多感官的沖擊，多方位的思考。

結語

微課的未來必將是一個持續完善的過程。科學地設計微課，高質量地制作微課，合理有效地應用微課，微課將在高師學前教育課程建設中發揮巨大的能量，將為教師創新教學模式提供更為廣闊的實踐平臺，也將會為高師學前教育注入更多的生機與活力。

參考文獻

[1]胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究.[J].現代教育技術，2014，（2）

[2]李玉平.微課程――走向簡單的學習.[J].中國信息技術教育，2012，（11）