小學語文課堂教學中的有效合作研究

豐景杰

摘要：小學教育是義務教育的關鍵階段，小學教育質量的高低對于學生以后的發(fā)展具有至關重要的影響。語文學科是學習其他學科的基礎和工具，而小學階段是語文學習的關鍵階段，所以，提高小學語文教學質量對于小學生來說具有十分重要的意義。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，簡要闡述了小學語文教學中的有效合作策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效合作 研究

隨著新一輪課程改革的不斷深入，學生和家長對于教育質量的要求也越來越高。小學教育也不例外。作為義務教育的關鍵階段，小學教育對于每個小學來說都具有至關重要的作用和影響，語文學科作為小學教學過程中的重點，一直受到較多的關注。合作學習策略的應用，對于改變傳統(tǒng)語文教學模式，提高小學語文教學質量起到了一定的促進作用。

一、當前小學語文課堂教學過程中合作學習策略主要存在的問題

1.小學生的參與程度不高

由于合作學習是課程改革之后一種新型的教學方式，在運用的過程中小學生可能還存在一定程度的不適應，無法充分的參與到合作學習中來，參與的積極性也不夠高[1]。在此過程中，因為小學生個體方面的差異，小學生的參與程度也會有巨大的差別。性格開朗外向的小學生參與的程度就會很高，并且學習的過程中會積極地與老師進行互動，比如回答老師提出的問題等，而那些性格比較內向的小學生參與的程度可能就會相對較低，或者對于語文成績較差的小學生來講也是如此，他們或出于性格的原因，或因為對語文的恐懼，在合作學習過程中參與的程度較低，在小組中一直處于較為被動的地位，這就會導致這種教學方式無法實現(xiàn)預期的教學效果，不能使學生的整體語文水平得到提升。

2.小學生沒有形成較強的合作意識

在運用合作學習方式進行小學語文教學的時候，要求小學生具有較強的主動合作意識，從而使學生之間能夠進行有效的溝通，使整個學習的過程形成良好的互動關系，并且有利于相互之間在學習過程中互相幫助[2]。也就是說，小學生的主動合作意識是合作學習得以有效開展的前提條件。但是，當前的小學教學實踐中，老師平時并不注重學生合作意識的培養(yǎng)，絕大多數(shù)小學生缺乏團隊合作意識，即使將他們分成若干小組，小學生們也不知道如何進行有效的合作，從而使整個學習過程缺乏必要的前提性條件，無法達到預期的教學目標。

3.追求合作的形式，缺少實質性的合作

在當前的小學語文教學實踐中，由于合作學習方式是新近出現(xiàn)的語文教習方法，所以絕大多數(shù)小學語文教師都急于將這種教學方式應用到課堂教學中。但是這些教師并未真正理解合作學習策略的精髓，只是單純的應用合作的形式進行教學，實質上小學生之間根本沒有什么實質性的合作，也就是說，合作僅僅流于表面形式，并未起到實質性作用。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是，小學語文老師沒有完全理解合作的真正教學理念，只是為了追求課程改革的形式，單純的在形式上運用合作學習方式進行教學，這種應用是完全沒有意義的，不僅起不到預期的教學效果，如果運用不當，還可能使原有的教學效果大打折扣，影響學生的學習。

二、提高小學語文課堂教學中合作學習有效性的策略

1.培養(yǎng)小學生的合作意識

小學生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力還未形成，所以缺少相應的合作能力和合作意識，而這些能力恰恰是合作學習中必不可少的能力，所以，在運用合作學習進行語文教學的過程中，老師應該首先注重小學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)[3]。具體來說，在合作學習的過程中，老師應該引導學生進行合理的分組，之后指導學生對于學習的內容有一個大概的了解，從而厘清學習過程中可能會面臨的主要問題，然后小組內學生之間應該進行分工合作，明確各自的主要職責，也就是每個人的任務，都要解決那些問題。這樣可以使小學生在小組合作學習的過程中具有問題意識，從問題的解決過程中學會分析和解決的辦法。另外，可以使小學生意識到團隊合作的力量，從而鍛煉學生的團隊意識和合作能力，使小組合作學習得以有效開展，從而提升小學語文教育質量。

2.科學劃分學習小組

在應用合作學習進行語文教學的過程中，分組的合理性是學習過程中非常重要的一個步驟[4]。科學合理的小組分配，可以使每個小學生都能得到充分的鍛煉和提升，但是，如果分組不夠科學，將會使語文能力較強的學生得到較多的機會，而語文相對較弱的小學生得不到相應的提升。所以，老師在分組的時候應該充分考慮小學生的整體情況，根據(jù)每個小學生的不同特點，進行科學合理的小組分配，盡量使每個小組中都有語文成績好、中、差三個層次的學生，以保證教學效果。

3.更新教育理念，提升教師的整體教學素質

在小學教育過程中，老師的作用是十分重要的，小學生的整個學習過程都需要老師的組織和指導，所以，老師的教學素質直接關系著小學教育的整體質量。在小學語文教學過程中，應該強化語文教師的專業(yè)素質，更新傳統(tǒng)的教育理念和教學觀點，讓老師的教育觀念能夠適應新時期教育的要求[5]。只有老師充分的理解了合作學習的關鍵，才能使這種教學方式得以在小學語文教學過程中有效的應用。所以，老師應該首先理解合作學習的精髓，讓學生在語文學習的過程中真正的運用這種有效的學習方式，使合作學習在小學語文教學中不再只是流于表面形式，真正起到提高小學生語文成績的作用。

結語

在小學語文課堂教學實踐中，合作學習策略的應用，對于提升語文教學質量起到了十分積極的作用，因此，老師應該對此引起足夠的重視。在教學過程中，老師應該積極轉變教學觀念，不斷的探索和改進合作教學的模式，從而使小學語文課堂教學質量不斷提高。

參考文獻

[1]于海亮.小學語文合作學習的有效合作[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（21）：195-195.

[2]秦劍鋒.小學語文”小組合作學習”模式初探[J].新課程（小學版），2010（3）：51.

[3]舒婷.讓“質疑”誘發(fā)“創(chuàng)造火花”——談小學語文低段教學中師生合作、探究的方式分析[J].課外語文（下），2016

[4]楊治雄.小學語文高效課堂教學中的合作學習策略探究[J].新課程·小學，2016.

[5]徐改鋒.信息技術環(huán)境下小學語文自主、合作、探究學習教學探析[J].語文學刊，2013（20）：175-176.