開放式課堂教學在高中生物中的應用

王瑋嬪 李靜靜

摘要：本文就如何在高中生物中應用開放式課堂教學提出建議：提出開放的教學要求、設置開放的教學內容、營造開放的教學環境、堅持開放的教學方法、創設開放的教學評價標準；并且通過具體的教學案例進行了全面闡述。

關鍵詞：開放式課堂教學 高中生物 應用

所謂開放式課堂教學，它是以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的課堂教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。隨著新課程的實施，教師們對課堂教學應具有開放性已形成共識。本文擬就如何貫徹開放式教學原則，構建開放式生物課堂教學談談我個人在平時教學中的思考和認識。[1]

一、提出開放的教學要求

提出開放的教學要求源于社會對人才多方面素質的要求及學生的個體差異。

高中階段生物學教學的宗旨是提高學生的生物學素養。我們不僅要讓學生獲得基礎的生物學知識，還要讓學生領悟科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。我們期待學生積極主動地學習生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。例如，分離定律一節，我們要教給學生的不僅是什么叫分離定律，更重要的是讓學生對假說-演繹法有切身的體驗，感悟科學發現的一般方法。若干年后，就算忘了什么是分離定律，但只要碰到類似問題時他們就會自動化運用假說—演繹法。[2]

另一方面，我們對不同的學生要區別對待。由于各方面的原因，學生個體之間具有較大的差異，教學要求就不能千篇一律，而應根據具體情況做相應的調整。對于學習相對困難的學生，只要按照課標規定扎實完成就可以了，而對于學習優秀的學生，我們應引導他們深入鉆研、開闊視野，在更廣闊的知識天地中展翅翱翔！

二、設置開放的教學內容

教材是師生進行教學活動的重要媒體，但不是呆板的教條。我們的課堂教學是“用教材教”，而不是“教教材”。生物課堂教學內容除了用好教材，還要貼近學生的生活 ，緊跟時代的步伐。

我們可以將學生日常生活中熟悉的事物、經常碰到的問題引入課堂進行討論。例如，在“酶”一節的學習中，我們可以發動學生思考生活中與酶相關的事例：加酶洗衣粉對水溫有什么要求？如何調水溫？加洗衣粉后倒入開水再加冷水，可以嗎？能用加酶洗衣粉洗羊毛衫、真絲制品嗎？學習興趣的真正源泉在于把所學的知識加以運用，只有這樣，學生才能真正感受到掌握知識的歡樂。

生物科學的發展日新月異，我們課堂教學的內容要緊跟時代的步伐。我們可以在課堂中引入相關生物前沿信息的介紹；可以在每年的10月，關注諾貝爾獎的信息；利用世界環境日，讓學生討論我們可以為環保做些什么……這些都是我們培養學生社會責任感非常有效的素材。

三、營造開放的教學環境

在營造開放的教學環境這一過程中，教師的作用至關重要。當教師以平等的心態、期待的心理、關切的目光、真誠關愛的語調、春天般溫暖的態度面對學生，同時輔以商量的語氣提出合理的要求時，就容易創生出一個和諧、民主的教學環境，調動起學生積極參與的欲望，激發學生思維的熱情。在這種和諧、民主的氛圍里，學生之間進行熱烈、活躍的交流、磨合，認知結構不斷地得到充實和優化，這將極大地激勵學生求知的欲望和創新的精神！

四、堅持開放的教學方法

開放式課堂教學法不是指某種具體的課堂教學方法，而是一種課堂教學指導思想、指導原則上的根本改變，或者說是一種大膽的超越。德國教育家第斯多惠曾說：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。這就要求教師能夠深入理解各種教學方法，博采眾家之長，為我所用。

“細胞中的糖類和脂質”這一節內容比較簡單，如果老師講，學生聽，學生很有可能聽得昏昏欲睡；如果老師列一提綱，讓學生完成相應內容，學生還是沒什么勁頭；但我在課堂上說跟學生換個角色，讓他們好好備課，15分鐘后，由某一位同學當老師，其他同學和我一起當學生，由這位“老師”來告訴我們關于“細胞中的糖類和脂質”，我們要掌握什么內容，并且強調“老師”要脫離課本講解，這樣一來，學生的態度就大不一樣了，學習效果自然也就不可同日而語。

在開放式的課堂教學中，各種具體教學方法之間是相互開放的，沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。我們要善于因時、因師、因生、因情地運用各種教法之長，為完成教學任務服務。

五、創設開放的教學評價標準

怎樣才算成功的教育？是將有問題的學生教到沒問題，還是將沒問題的學生教成有問題，能夠提出自己不同的見解？甚至能為了求證自己的觀點搜集、處理信息，抑或設計實驗，用事實佐證自己的觀點？真正從培養創新精神和實踐能力的角度來進行教學評價，不應只著眼于會不會做題，而應著眼于以下方面：⑴學生會不會提問？⑵學生會不會思考？⑶學生敢不敢當眾表達不同見解？⑷學生會不會搜集、處理信息？⑸學生會不會合作學習？⑹學生會不會動手實驗、操作？這正是開放的教學評價所追求的。

在光合作用的學習中，我介紹了恩格爾曼的水綿實驗，就有同學對恩格爾曼水綿實驗的可操作性提出疑問：恩格爾曼在黑暗的環境中進行實驗，怎么能觀察到細菌只向葉綠體被光束照射到的部位集中？他怎么知道黑暗處細菌就很少呢？通過深入思考、熱烈討論后，學生對黑暗處的細菌能不能觀察到，怎樣觀察有了更具體的辦法：可以把極細光束照射水綿時的情形固定下來，就可以放在光下看實驗結果了；可以在實驗前預先數出一定量的細菌，在實驗時只要數出光下的細菌數，就可以算出黑暗處細菌有多少了；可以在綠色安全燈下進行觀察，因為植物對綠光幾乎不吸收，……這樣，本實驗就不只是經典實驗的再現，還揉入了學生的智慧，使學生的實驗能力和實驗思想得到了進一步鍛煉和提升！

開放式教學不是一種具體的教學方法、教學模式，而是一種教學理念。開放式教學的核心是以學生的發展為本。開放，是為了融合，在融合中求得最佳效果。作為生物教師，我們必須樹立開放意識，這樣，我們才會把關注人的發展作為首要目標，才會在課堂教學的各個層面進行開放性的嘗試，才能真正構建開放式的生物課堂教學，促進學生各方面素質得到全面發展！

參考文獻

[1]張漢昌.開放式課堂教學法研究[M].河南：河南大學出版社，2000

[2]胡品芳.開放式課堂教學探究.教育研究，2002（5）