融入校企合作機制的高職院校課程過程性考核的研究

劉興星

摘 要：傳統的期末統考在當今的高職院校里已經無法適用了，各高職院校均在考慮實施過程性考核方案，而過程性考核方案存在一些現實困境，本文針對這些現實困境給出了解決思路，并提出了一套切實可行的基礎過程性考核方案和增強的校企合作考核方案。

關鍵詞：高職院校 過程性考核 教學質量

2006年，教育部下發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件，在文件中明確提出了高職教育要構建專業認證體系，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養[1]。而這一培養目標跟現行的傳統考核方式是背道而馳的，目前大部分院校還在使用傳統的期末考試，即一學期一次的考核方式，這種考核方式具有以下幾個方面的弊端：

1.學生平時學習沒有壓力，大部分學生毫無壓力的學習情況下容易失去學習動力。

2.學生平時不歸納、總結和復習，往往在考前突擊。

3.一門課程的期末考試時間不會設置的太長，不足以前面的考核整個學期的知識，學生的成績具有一定的偶然性，不能反映真實全面的學習情況。

4.特別對于實踐性較強的課，如果采用期末出試卷的考核方式，學生只會注重平時的理論學習而不會注重實踐能力的學習。

在此背景下，可以看出，靈活的、多元化的、全面的過程性考核應該是高職院校考核的趨勢。針對高職院校的特點，本文提出深度融入校企合作機制的過程性考核，并進行路徑探索。

一、高職院校過程性考核價值分析

1.符合教育部對高職院校教學質量的指導

教育部在對高等職業教育教學質量方面的指導意見方面，多次提出要高職院校準確定位，突出高職院校的優勢，形成跟本科院校的差異性競爭優勢。全國就業數據顯示，高職院校的就業率僅次于重點本科院校，但是是要高于一般本科院校的。這說明高職院校的學生是非常收企業歡迎的，那么如果我們采用更好的過程性考核方式則會進一步提高教學質量，提高學生的就業競爭力。

2.有助于提高教學質量

高職院校的學生普通基礎較差，學習積極性不高，注意力也難長時間集中。如果課堂教學重理論輕實踐，那么學生一定會感覺枯燥，更加難提高學習積極性。過程性考核方案中會涉及動手實踐方面的考核。老師首先講授理論知識，再次動手演示如何操作，然后緊接著讓同學們跟著做，學中做，做中學，最后老師安排時間來進行考核。在考核的時候檢查學生操作，同時問一些理論方面的問題，這樣既考核了理論又考核的實操，而且學生的積極性會顯著提高，注意力也能長時間的集中。

3.有助于課堂教學與管理

高職學院的學生普通自制力不夠，老師課堂管理難。過程性考核里由于經常在課堂考核學生的實操，學生無心干與課堂無關的事情，既提高了教學質量，也大大減輕了老師的課堂管理負擔，讓老師把更多的時間去教授、演示、討論、答疑或一對一輔導。

4.有利于理論知識與實踐技能的有機銜接

理論指導實踐，沒有理論不行，沒有實踐也不行。高職院校應該更多的強調實踐技能的培養，把實踐的課時比例提高，讓學生感覺到學以致用，這樣形成良性循環之后，學生不僅不會排斥學習理論，而會更加明白理論的重要性，認真學習理論[2]。

5.有利于提高學生就業競爭力

大學培養的學生是面向社會的，是要為他們鋪好就業路徑的。高校的一切教學都應該緊緊圍繞就業。高校的人才培養應該適應就業市場，不能閉門造車。企業需求的是高素質、熟練掌握技能的人才，那么過程性考核正好貼切企業的需求，把企業的崗位能力需求作為考核的內容，這樣的話，只要能通過過程性考核的學生必定是能符合企業崗位能力要求的。

二、高職院校過程性考核普遍存在的問題

1.過程性評測分數難以量化

過程性考核不像期末統考，存在若干不方面量化的考核內容。比如提問、PPT演講、成果展示等，很多地方需要老師主觀把握。而且一旦老師把握不好會引起部分學生的反感，從而影響教學效果。

2.教師工作量增大，教學動力不足

期末統考的改卷的工作量不小，不過過程性考核的工作量更大，一般的過程性考核包括考勤、作業、課堂紀律、小測驗、實訓和綜合能力考核等，這些考核內容會伴隨這每一堂課，內容繁雜而耗時。如果學校一下子從期末統考轉變為過程性考核，那么教師比較難接受，就算接受主動積極性也不會太高。

三、融入校企合作機制的過程性考核改革路徑探索

1.建立基礎的、完善的過程性考核模塊和細則

過程性考核一般內容包括考勤，作業，課堂記錄，測驗，綜合能力考核等。這里面除了綜合能力考核主觀性比較大之外，其他項目都可以細化、量化，比如遲到一次扣多少分，課上睡覺扣幾分等等。至于綜合能力考核，教師在經過幾輪考核之后也能制定出相對可量化的指標，類似于互聯網公司的KPI考核一樣。

2.統一教師思想，進行相關培訓

因為過程性考核會顯著加大教師的工作量，所以學校應該組織相關的講座來告知教師們過程性考核的重要性和必要性。同時，各系部以及教研室組織研討，充分討論過程性考核的利弊，真理越辯越明，相信教師們會統一思想，那么過程性考核會得到好的執行，教學效果會慢慢體現出來。

3.引入校企合作考核機制，建立增強版的考核方案

普通的過程性考核在一些學校也已經在執行，但是本文提出的深入融合校企合作考核機制卻是本文提出的新觀點，而且是非常有利于提高高職院校教學質量。

（1）引進企業一線員工作為兼職老師來考核

高職院校很多專業都進行了校企合作，建議高校和企業再加深合作，引入企業一線員工來學院上課，不僅帶來企業里最新的知識與技能，也能跟專業負責人和學科帶頭人一起探討過程性考核內容，制定過程性考核計劃，同時企業員工擔任考核官進行考核。這樣的考核更貼近企業對人才的需求，一舉兩得。

（2）學生去合作企業定崗實習之后考核

校企合作的另外一個內容就是去企業頂崗實習，高職院校可以考慮實現“三進三出”實習制，把專業能力劃分為三個階段，每個階段的學習完成之后去到企業進行頂崗實習，企業的導師進行評測打分。這部分分數作為一定的權重算入學生的期末成績中。

常規的過程性考核內容加上校企合作的考核內容形成了一個全面的、多元化的和貼近企業崗位能力的考核機制。可以想象，通過實施這樣的過程性考核機制，高職院校的教學質量一定會得到提升，學生的綜合能力和就業競爭力也會得到一定的提升。

參考文獻

[1] 李妍. 高職院校學生職業技能鑒定“過程性”考核模式探究.教育與職業.2013（8）

[2] 楊志平，曾芳芳. 獨立學院經管類課程過程性考核改革路徑探索.林區教學.2016（6）