如何在語文教學中培養學生的創新能力

摘要：“創新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創新能力既是民族和社會富有生機與活力的條件，也是民族和社會文明發展水平的標志，更是一個國家綜合國力的重要象征之一。因此，努力改革傳統的教育教學觀念，培養學生的創新能力是時代賦予廣大教育工作者的歷史使命。如何在語文教學中培養學生的創新能力？教師采取策略如下。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 創新能力 注重培養

一、發揮學科功能，激發學生學習興趣，培養學生創新能力

在語文教學中培養學生創新能力，具有獨特的優勢。語文學科涉及自然科學和人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、區域性強，更能激起學生想象和創造的欲望。因此，通過科學的方法，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，不僅能發展學生的地理才能，而且能培養學生的超越自我、勇于創新的品質。

1.要培養學生的認識興趣

“興趣是最好的老師“。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地探索該事物的奧妙。興趣具有巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力，要使學生在教學語文中激發創新意識，就必須要培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習語文的目的和意義，理直氣壯地向學生闡明學習語文對成才的重要作用，大力展現學科知識的獨特魅力，更要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。如通過巧創情境、演講辯論、時事講座、熱點透視等多樣化的教學方法、巧妙運用，激趣導學

2.開展語文第二課堂活動

在課堂教學中，由于受時間、空間、教材限制，不可能解決所有的問題。第二課堂作為第一課堂的延續和補充，可以彌補前面的不足，這是目前深入開展教學改革，貫徹理論聯系實際、學以致用的一項重要內容。作為語文教師應大力開展內容豐富、形式多樣的第二課堂活動。例如：成立語文課外興趣小組，參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動，不僅可以擴大視野，豐富情感，啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未能觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

二、發揮思維能力，訓練學生創造思維，發展學生創新能力

思維能力是間接地概括認識事物的能力，是繼觀察之后的分析、綜合、推理、判斷、概括的過程。語文思維能力的培養是教學是核心任務和終極目標。只有促使學生形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學生的學習興趣，端正學習動機，也才能為學生創造性思維能力的發展提供條件。

1.訓練學生的發散思維

發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的一種沿不同方向、不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考，在課堂教學中，要設計十分有利于學生發散性思維的訓練。

2.啟發學生的形象思維

形象思維就是人腦運用典型的形象對客觀 環境和人地關系作出概括的間接的反映。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占主導地位。培養和發展學生形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，圖示立體化、自然景觀擬人物化、教學語言情緒化，以豐富學生的視覺和聽覺。通過訓練，可以逐漸提高學生對地理事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。

3.培養學生的求異思維

求異思維是指沿著不同的方向思考，產生出大量的獨特的新思維，它是一種不依常規，標新立異，從多側面探求結論的思維方式。想象力是求異思維不可缺少的心理因素，想象是創造的契機。因此，教學中必須充分發揮想象、去開啟學生思維的心扉，使他們的思維更具創造精神。

三、創設問題情境，激勵學生質疑問難，訓練學生創新能力

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。“鼓勵學生提問有利于增強主體意識，發揮主體作用，是教會學生學習的實際措施，也是挖掘學生創新潛能的有效手段。語文教學中要善待學生提出的問題，要善待提出問題的學生。

1.為學生質疑問難做出示范

學生由于受學習經驗和生活經驗的限制，學習時往往提不出問題質量不高。針對這種情況，教師教學中要有意識地通過提問學生，為學生質疑問難做出示范。教師提出的問題要科學設計、精心安排，既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，使學生從教師的提問中學到提出問題的本領。要給學生提供提問的時間和空間，我們經常會聽到老師抱怨現在的學生不愛提問題。這里，一方面是現在課業負擔過重，學生的確不善于發現問題；另一方面是教師滿堂灌，沒有留給學生提問的必要的時間和空間。因此提出問題首先得發現問題，而發現問題就需要給學生時間和空間去觀察、去思考。所以，在教學中，必須給學生創設觀察的情境和思考的余地，讓學生有機會發現問題，提出問題。

2.要鼓勵學生大膽提問，保護學生的獨特見解

由于學生的自尊心理，使得他們大敢大膽提問，唯恐問錯問題，受同學嘲諷或遭老師白眼。在教學中教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。教師對學生提出的問題，回答不清或表現不耐煩，都會影響學生的情緒挫傷學生提問的積極性。若能耐心、細致地回答學生的問題，即使對沒有多大價值的問題，也要盡量找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定和鼓勵，必然會激發學生提問題的興趣，增加提問題的勇氣和信心。

總之，知識經濟時代需要創造，創新教育清晰地體現了素質教育的基本宗旨，并使宏大的素質教育目標體系更加明確、更加具體、更具操作性。

參考文獻、

《義務教育語文課程標準》

作者簡介

楊陽 （1988---），女，漢族，吉林省乾安縣人，小學教育專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣贊字鄉中心校教師，二級教師，研究方向：小學語文創新能力培養研究。