對初中數學生活化教學的幾點看法

李濤

摘要：數學學科與現實生活密切相關，脫離生活的教學就只能成為空洞而機械的理論灌輸，教學枯燥，沒有生機，學生學習積極性不高，教學效益低下。只有植根于生活的沃土，用學生所熟悉的生活來展開教學，才能讓數學教學富有生機與活力，才能調動學生參與數學探究的積極性與主動性，讓數學教學變得更加精彩。本文探討了對數學生活化教學的幾點看法。

關鍵詞：初中；數學；生活化教學；策略

在數學教學中，教師傳授知識的時候要將數學教學與實際生活聯系起來進行講解，要體現出數學來源于生活，又服務于生活，及時地引導學生將數學知識運用到實際生活中去，讓學生在生活中去體驗數學，讓學生運用數學知識解決實際生活中出現的一些問題，這樣既能提高學生解決問題的能力，而且還能夠加深學生對相關知識的理解與記憶，同樣也能使教師的教學達到融入生活中的目的。

一、創設生活化的情境，激發學生學習興趣

所謂“數學情境”，是指與數學知識和數學方法有關的情境，也是數學知識產生的背景。從教育心理學角度來講，學習內容與學生的日常生活越發接近，就越容易激發學生的自覺性和自主性，促使學生主動接納知識。因此，教師要注重采用生活化教學方式，在學生原有認知基礎上建立教學活動，創設以學生生活為背景的問題情境，鼓勵學生自主觀察、發現、思考、交流、操作，使學生在不斷反思和思維的過程中體會知識的形成過程，實現教學內容的大眾化，將知識以生活化方式呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，促使學生對數學知識產生親切感。例如，在教學“等式的性質”時，教師可以創設如下情境：先拿出一個天平，將物體A 放在天平的左盤中，然后將等重量的物體B 放在天平的右盤中，保持天平的平衡狀態； 再將幾個質量等重的砝碼分別放入左盤和右盤中，通過觀察可以發現，加上或減去同等質量的砝碼天平依然保持平衡，這樣的情境建立在學生的認知基礎上，與學生的生活經歷息息相關，所以學生理解起來比較容易，能夠充分吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。之后再引入等式性質的教學，則會讓課堂氛圍變得非常活躍，學生也樂于投入學習活動。

二、利用動手操作活動，提高動手操作能力

數學知識比較抽象，而且具有很強的邏輯性，很多初中生會產生望而卻步的感受。在傳統教學中，教師往往會給學生布置大量的練習題，這就在一定程度上導致了學生的厭煩心理，讓學生一看到數學題就頭疼不已。實際上，這種教學方式非常不符合初中生的認知規律，也不利于激發學生的學習興趣。因此，教師要轉變傳統的教學理念，密切聯系生活實際，采用趣味性教學方法，激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習興趣，才能促使學生積極主動的參與學習活動，并取得很好的教學成果。比如，我們可以采用動手操作的方法來啟發學生思維，激發學生興趣。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以要求學生在課前收集軸對稱圖形的實例，并將其展示在課堂上，有的學生收集到了我國傳統的民間剪紙，有的學生收集到了樹木倒映在水中的風景畫，在課堂上，教師可以要求學生將自己收集到的圖片從中間對折，看看兩邊是否完全重合，然后讓學生找到圖畫的中線，并要求學生從教材中找出這條中線的名字叫什么。由此引出“對稱軸”的相關概念，通過動手實踐操作的方式，不但活躍了課堂氛圍，而且充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的參與熱情。

三、將知識應用于生活，提高解決問題能力

在教學初中數學時，教師需要緊密聯系學生現有的認知水平和生活經驗，激發學生學習數學的興趣。為活潑好動的初中生多設計一些與數學有關的實踐活動，讓學生在實踐操作中學習和創新，積極進行思考和探索，開拓學生思維，為他們留下更多的時間和空間去思考，鼓勵學生動口、動手、動腦，培養他們積極參與、勇于實踐的良好習慣。數學知識在現實世界中存在的形式是多種多樣的，需要我們用心去觀察、發現，比如在學習完直角三角形的知識后，教師可以引導學生研究臺風預測、河寬和山高測量的方法，鼓勵學生積極實踐，運用所學知識解決實際問題。數學教師還可以列舉生活中的一些事物和現象，讓學生用數學語言加以描述，如在教學完圓的知識后，可以讓學生列舉生活中的圓形物品，像鍋蓋、盆底等，讓學生討論為什么車輪必須是圓的。教師也要引導學生學以致用，用學到的知識解決實際生活問題，逐漸用數學頭腦去發現、分析、思考和解決問題。比如，在學習完初步統計知識后，可以讓學生自我評估一下自己的考試浮動情況； 讓學生利用分圓周知識來制作五角星； 在進行完“垂線距離最短”的學習后，在體育課上檢測自己跳遠的情況等等。這樣可以加深學生對知識的理解，同時也能培養他們在實際生活中解決問題的能力。當然，課堂教學不是培養學生應用知識能力的唯一途徑，教師要引導學生盡可能用數學的頭腦用發現、思考和解決問題，培養他們的自主學習能力和創新意識，使學生能把學習到的知識、技能、經驗靈活運用到實際生活當中，做到學以致用，真正讓學生感到數學知識的有用性，提高他們學習數學的積極性。

四、立足于實際生活，讓學生運用數學知識解決實際中的一些問題，讓學生更樂于學習

學習數學知識的最終目的就是要運用到實際生活中來，這也是學生學習數學知識的最終目的。因此，在教學的過程中，教師要積極地引導學生將所學的一些數學知識運用到實際生活中，運用數學知識解決生活中的實際問題，這樣既能拉近數學與生活之間的距離，也能拉近學生與數學之間的距離，進而再將數學與生活融為一體，更容易激發出學生學習數學知識的熱情。比如，我們在組織學生學習“三角形的初步知識”這節知識點的時候，引言中也提到“在鐵塔、房頂結構、橋梁、吊橋中，我們可以發現很多三角形，你們知道其中的原因嗎？”再如，在組織學生學習“平行線的判定和性質”的相關內容時，教師就可以先引用實際生活中的一些例子來激發學生的好奇心，又如“在臺球比賽中，當球P撞到桌邊A點后反彈擊中鄰邊之后再次反彈，那么球P再次路經的線路是否與之前的PA平行？理由又是什么呢？”等，通過列舉這些現實生活中的一些問題，引導學生用所學習的數學知識進行解答，這樣更能激發學生學習數學知識的興趣和熱情，激發學生以一種更加積極的態度投入到數學學習當中。

總而言之，我們必須將數學教學與廣泛的現實生活練習，引入生活這潭源頭活水，促使學生從生活中尋找和發現數學素材，抽象成為數學問題，通過自主探究，順利解決，將數學教學與生活同步，這樣我們的數學教學才能煥發勃勃生機， 讓學生學得有興趣，學得有成效。

參考文獻

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