新課程背景下高中英語寫作教學有效策略

陸璇

摘要：高中英語寫作存在的問題是不可忽視的。在新課程標準的指導下，作為高中英語教師，要領會新教材的具體要求，在教學實踐中，努力探索新的教學方法，提高教學質量，讓學生在聽、說、讀、寫四方面都能得到平衡的發展。本文探討了高中英語寫作教學的策略。

關鍵詞：新課程背景下；高中；英語；寫作教學；有效策略

寫作是一個高度復雜的創作過程。寫作水平的提高，既需要學生的積極參與，又離不開英語教師的有效指導。創設良好的課堂學習氛圍，激發學生寫作的興趣，不斷改進教學方法，培養學生良好的寫作習慣，學生就一定能寫出文采飛揚的妙語佳篇。

一、提高教師對英語寫作重要性的認識

目前，由于我國教師對英語寫作能力的重要性認識不足，連帶著對學生的寫作能力也不夠重視，很多高中英語老師認為英語寫作對學生來講是一大難題，英語教師在課堂上大多著重對學生的英語聽力能力、英語口語能力方面的教學，而忽視了對學生英語寫作方面的教學。這樣就造成學生英語寫作能力過低，使學生在英語高考中，在寫作部分分數大幅度丟失。但就在經濟高速發展的今天，英語已經與我們的生活密不可分，加強高中英語教師對英語寫作重要性的認識，對學生今后的個人發展幫助是巨大的，可以為學生將來進行深入學習或者是參加工作后，為英語寫作的需要打下良好的基礎。并在平時課堂教學時，注重對英語語法的詳細講解，在發現有學生的英語寫作出現中式英語的錯誤時，及時地與學生進行面對面的溝通，解決學生有關英語語法與漢語語法區分不開的現象。

二、重視學生語言基礎知識的鞏固和提高

詞匯的識記是學生寫作需要解決的首要問題。解決這個問題，應指導、幫助學生采取多種方法和途徑識記單詞。教師可以通過音、形的變化規律來引導學生記單詞，掌握字母及字母組合的發音規律，做到能讀則會寫，還可以采用分類、聯想、構詞等多種記憶方法記單詞。在教學活動中，也可以利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體呈現詞匯，既形象生動又節約時間。有了一定的詞匯積累，教師就要著手培養學生熟悉和掌握習慣搭配、語序和句型結構從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學生背誦、默寫詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫話。通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。

三、加強語法、句型訓練

熟練掌握和運用簡單的句型，悉心研究分析每個句子所采用的語法和時態變化，注意不同的語氣所表達的不同含義，每個單詞在句子中的順序有什么規律，要注意學習英語中的基本句型和固定結構，注意關聯詞的用法，一個英語單詞大寫和小寫所表達的意思是不同的，要注意書寫格式，練習語句的變化，在學會運用簡單句的基礎上學習復合句等一些復雜句型，先閱讀一些比較復雜的段落，熟讀之后剖析各段落中所運用的語法、語態和時態的變化，學會翻譯整篇文章，掌握寫作技巧，提高英語的寫作水平。

四、重視段落訓練，形成語篇能力

在英語寫作中，段落是文章的基本單位。主要的寫作技巧可以體現在一個結構合理、安排有序的段落中。因此，學習英語寫作，應先從學習寫好一個段落開始，這也是高二、高三年級寫作教學的重點。段落訓練首先從主題句開始，因為它是整個段落的綱要，其好壞直接關系到段落是否成功；其次，提高謀篇布局能力。要達到這個目標，就要通過閱讀教學，引導學生分析語篇，把握謀篇布局技巧，總結結構詞塊使用，培養寫作能力。經過長期的訓練與積累，學生一定能夠具備建構文章整體結構的能力。

五、采用階梯式寫作教學方法

工欲善其事，必先利其器。做任何事都是要遵循科學的學習方法，才能做到有的放矢的進步，所以，就英語寫作能力的培養，我們教師也應該交給學生一個有效可行的方法。第一，聽說造句。根據歸納出的課文重點短語、句型，進行課文復述。教師可根據這些短語、句型設計漢語句子，要求學生逐詞逐句的口頭翻譯。幾天之后再復習難度稍大、結構一樣的句子，達到鞏固記憶的效果。學生要完整地把聽、說內容的要點列出來，以便組織流暢的語言，寫出簡短而有邏輯性的幾個短句。第二，組句成文。根據學生學過的短語、句型，由淺入深地進行語篇整體訓練教師可設計一定量的英語句子，打亂順序，要求學生根據語義、邏輯順序把句子說、寫成小短文，幾次練習之后可增人難度隨著寫作能力的逐步提高，既訓練了學生的總結、概括能力，又提高了學生的想象力和創造力，讓學生能流暢地組句成文。第三，命題作文。這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性利用所掌握的動詞的時態、語態變化，動詞短語的正確搭配，一句意思多種表達方法等來進行看圖寫作；根據所學的應用文題材和寫作技巧進行寫信、日記、廣告、說明書等練習。

六、改變寫作教學模式，鼓勵學生參與，激發學生的寫作積極性

根據新課程標準中“自主、合作、探究”學習的要求，教師應力求營造一種教學氛圍使學生能夠共享信息，相互幫助，在一種輕松愉快的寫作氣氛中學會寫作，并以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中。教師可根據寫作的要求，讓學生分組討論，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解。例如，讓學生針對某個話題通過小組討論找出相關的詞匯和句型，確定運用何種時態，梳理文章要點，制訂提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生把自己想表達的東西都寫下來，不必過多地擔心自己寫得正確與否，小組成員間相互傳閱各自所寫的文章，并對其進行初評，重點在于發現文章的精彩之處，對不足之處提出修改意見。

七、利用網絡手段指導學生英語寫作

通過網絡學習英語，將會成為未來英語學習的一條極具潛力的途徑，將網絡應用于英語教學也是未來世界英語學習的必然趨勢。學生可以從網絡中獲得大量的語言學習機會，使教學活動突破空間和時間的限制，延伸傳統的寫作教學活動，方便師生交流。我們可以采用如下方式來借助網絡進行英語寫作學習：

1、通過電子郵件等方式實現學生與教師的交流。

2、建立一個網上寫作中心，它不僅可以用于課堂講授，而且可以用于學生的課外自學。

總之，學生英語寫作能力的提高，是老師跟學生同時來完成的，是一項長期堅持的艱巨任務。我們應按照新課標的規定一直走下去，幫助學生正確面對寫作中的問題。

參考文獻

[1] 黃干國.如何提高學生高中英語寫作水平[J].語數外學習（英語教育）.2013（08）.

[2] 熊亨秀.新課標下高中英語寫作教學新策略[J].新課程學習（上）.2013（06）.

[3] 曾金平.新課標下高中英語寫作課教學的探究[J].學習月刊.2011（08）.