小學語文教學中課堂提問的策略探究

周正林

摘要：在全新的教育形勢下，教師要對提問進行重新認識，既要優化教師的提問，使提問成為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機，促進課堂互動交流，發展學生思維能力的重要手段；更為重要的是要引導學生質疑，培養學生問題意識，實現學生學習方式的轉變，實現教與學的互動。本文對小學語文教學中課堂提問的策略進行了探討。

關鍵詞：小學；語文教學；課堂提問；策略

在小學語文課堂教學過程中，教師正確運用課堂提問，有助于小學生養成愛思考的好習慣，同時也能夠促進師生關系的和諧發展。作為小學語文教師，我要及時更新教學觀念，多學習專業知識，提升自己的素質，讓語文課堂提問真正發揮作用，給小學生提供更加廣闊的發展空間，讓他們通過語文學習能夠明確自己的目標，提升自己的能力，發揮自己的優勢。

一、小學語文課堂提問的誤區

1、沒有目的性地進行滿堂提問。小學語文教師的提問沒有目的性，就會給學生造成很大的困擾，表面上看，教師把課堂氣氛弄的很活躍，可是實質上教師的提問都是漫無目的的，對于小學生的學習一點意義都沒有。教師對課堂提問的片面了解，只會加深學生的反感和抵觸。有時候語文教師進行滿堂提問的問題過多，還會使小學生出現厭學的現象，這樣就對語文教學質量大打折扣。語文教師進行課堂提問要講究策略，不能沒有方向性和目的性。由此可見，語文教師在對小學生進行提問的時候，必須從實際出發，提出與教材相協調的問題，從而讓學生通過思考，提高對語文學科的學習興趣。

2、提問的內容毫無思考性和啟發性。進行課堂提問的目的是為了更好地發揮語文的功能，提高小學生的學習興趣，挖掘小學生的潛力，讓他們在學習語文時能夠開拓思路，大膽創新。有的小學語文教師在進行課堂提問時不假思索，提問一些毫無意義的問題，比如“同學們喜歡這篇語文課文嗎？”“同學們喜歡這個作者的寫作風格嗎？”這種課堂提問不僅耽誤教學時間，還起不到任何作用。小學生正是處于學習知識和接受教育的最初級階段，語文教師必須通過課堂教學啟發他們的智慧，增加他們的學習動力。提問的問題過于膚淺和簡單，使小學生在學習時得不到良好的教育，小學生的思維也會因此而僵化。

3、 提問只顧教學目標的完成。語文教師在教學過程中，往往會忽視學生的主體性，在進行課堂提問的時候以自我為中心，提問一些自己為完成教學任務而設計的問題，這些問題有時候是學生回答，有時候是教師代替學生回答，教師認為只要有了課堂提問，就算是完成了課堂教學的一部分。小學語文教師的這種思想是完全錯誤的，長期以來，語文教師的思維受到傳統教學觀念的影響，教師為了完成教學目標，會對學生進行連環的提問，這樣的提問方式使小學生成為了學習的機器，失去了自主思考的能力。學生被教師“牽著鼻子走”，使學生只知其然不知其所以然，最終學習效率也得不到提高。

二、小學語文教學中課堂提問的策略

1、建立和諧、活潑的課堂氛圍。小學生在教學中受到傳統教學的影響，往往被要求、聽從老師的支配，嚴苛沉悶的課堂環境讓學生產生了恐懼和排斥的心理，導致學生對問題的回答積極性不高，甚至有教師禁止學生在課堂上進行交流討論，嚴重制約了學生邏輯思維和學習能力的發展。因此，教師要認識到學生是教學的主體，以輕松、親切的姿態去接近學生，對學生的要求適當進行放寬。建立起每堂課的教學氛圍，結合課時內容，利用多種方式，如情景教學、小組學習、故事引入等方法，提高整個課堂的活躍度，提供學生相互交流的空間和實踐。讓學生在輕松活躍的課堂環境中發散思維，提高教師提問的有效性。

2、突出語文的重點和難點，促進強化記憶。每一節語文課中都會涉及到重點和難點知識，這些知識很多都是進行期末考試或者升學考試的考點。因此，小學語文教師在教學中，要通過各種教學手段讓學生能夠掌握語文的重點和難點。語文課堂提問就是促進小學生掌握語文知識的有效途徑，比如教師可以將教學中涉及到的難點轉化成課堂提問的形式，讓學生在回答問題的時候加深對這些問題的印象，再以后考試的時候能夠順利作答。課堂提問是新舊知識進行銜接的關鍵，小學語文教師可以通過對舊知識的講解引出新知識，使小學生在語文課堂上既得到了復習，又有了新的提高。語文教師要通過巧妙設計提問內容，鍛煉學生的自主學習和獨立思考意識，讓學生發揮主觀能動性，擺脫對語文教師的過分依賴。

3、改變課堂提問的方式，巧妙運用現代化教學手段。小學語文課堂提問是一門藝術，既要符合小學生的發育特點，還要將語文知識貫穿其中。課堂提問的方式有多種多樣，并沒有規定哪一種方式是最正確的，只要是對提高小學生學習語文水平有作用的提問方式都是值得提倡的。語文教師在課堂提問的時候，不能沿用傳統的提問方式，要大膽創新，運用現代化的教學手段，提高課堂教學質量。

4、根據學生差異性設置問題。小學生的性格、學習能力和實踐經驗等多個方面存在著較大的差異性，這些差異導致了學生在學習、認知和思考的過程和方式方面形成明顯的差異，給課堂提問增加了難度。教師只有加深對學生的了解，根據學生的性格、思考能力、語言組織能力的不同進行分類，在設置問題時針對學生的差異性，讓問題的深淺度適合學生的能力，符合實際情況。對于思維能力一般的學生，要以提高能力為主，增加他們回答問題的次數，培養學生的學習興趣，設置的問題不易太難、不易太淺，要在符合這類學生的基礎上以提高思維能力為主進行設置。對于學習能力較差的學生，要著重培養他們的自信心和學習興趣，教師以引導的方式耐心的與學生進行講解，注重他們的語言組織能力和理解能力，設置較簡單的問題讓學生回答，以此讓他們體會到成功的喜悅，激發他們的學習潛力。對理解能力較強的學生，著重培養他們的探索和思考能力，讓他們自主的發現問題并解決問題。

5、加強學生思維能力的培養。制約著課堂提問的部分原因來源于學生的思維能力，學生學習和理解的能力強弱決定了課堂提問的有效性，因此教師利用提問適當提升學生的思維能力。教師可以將文章簡單化，找出文章的核心內容，通過核心內容引導學生思考，教師在提問的過程中可以將文章的中心內容進行拓展，讓學生自主思考問題。

總之，科學的課堂提問牽一發而動全身，往往能起到提綱挈領的作用，幫助教師提高課堂教學效率。優秀的教師應該把注意力放在激發學生的思維過程上，結合學段的教學目標和課文的具體內容，努力給學生創造思考的條件，讓學生多動腦、勤表達，在40分鐘有限的時間內，加大學生的積累量，提高學生的書面、口語表達能力，最終提高學生的人文素養。

參考文獻

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