如何搞好初中生數學學習測評

張紹

摘要：評價的內容既要與教學目標相吻合，更要包括學生的學習動機、興趣、態度、習慣等個性發展的因素，使評價既貫穿在教師整個的教學過程之中，更要使學生的各個學習環節其動態變化置于評價、反饋、調控的視野中，所以評價的內容是多元的，多角度的。本文對初中數學學習測評方法做了相關探討

關鍵詞：初中；數學；測評；方法；探討

學生學科評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，對一所學校學科改革具有導向作用，直接影響教師的教學行為和學生的學習傾向，是基礎教育改革成功與否的重要因素之一。在整個學生評價改革的過程中，我們始終將學科評價改革放在了一個十分重要的位置上來進行實踐與探索，結合學科的特點，立足課堂教學的實踐，努力建立科學、有效、符合實際、可操作的學科評價體系，作為數學學科也不例外，我們在以下一些方面作了一些探索，進行了一些改革。

我們將過去單一的紙筆考試（卷面）評價內容，改為五個大部分：卷面、理解能力、運算能力，應用能力及研究性學習，并且將這五部分的評價內容設置一個評價標準（細化），列出等第，設計一個操作辦法來進行分值、等第的轉換。除了這五部分內容之外，還建立了學德評價機制，將學生的學習態度、情感等單獨列出進行評價，共有五大內容，二十三個子項目，設立這樣的評價內容，基本上反映了學生學習數學的過程與結果，教師關注學生的數學學習是全方位的。

除了傳統的考試之外，我們還比較注重以下三方面：一是課堂觀察，教師觀察學生在課堂內的表現來評價學生各方面目標的達成情況，主要從學生參與課堂教學的積極性、創造性、思維的靈活程度以及合作意識。 二是作業記載與分析，作業是日常教學質量的體現，通過作業等第的記載以及作業質量好差的分析，來提高學生學習的成績。（從質量、速度、效果等方面考慮） 三是學生學科成長記錄袋，成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；學生自己特有的解題方法；最滿意的作業、測驗；教師和同學有意義的評價；探究活動的記錄；單元知識的總結；自我評價與反思等等。對學生的數學學習評價打破以往“一卷定論”的局面，在評價方式上主要做到以下四個結合：

1、自評與他評相結合。除了教師評價學生外，我們在學德等很多方面進行自評與互評相結合，一方面使學生學會正確評價的方法（包括評自己，評他人），另一方面幫助學生學會正確地對待自我，對待他人，相互促進，取長補短，共同提高。

2、隨機評與定時評相結合。隨機評價在教師與學生的接觸中隨時進行，但主要是反映在課堂上，如精彩的回答，有深度的提問，不同的見解，獨特的思路等等教師要及時記錄評價。定時評價除單元測試，期末考試外，還要根據評價操作表，定時進行匯總評價，并反饋結果。

3、測試與探究相結合。數學測試主要是筆試，主要是要提高命題的質量（要與學生的實際緊密結合），注重測試后的歸因分析。探究則具有開放性，合作性的特點，反映學生的綜合素質的高低，對學生創新精神與創新能力的培養作用很大。

4、定量與定性相結合，能夠量化的盡量量化，我們采用的辦法是將分值最后轉化為等第，定性評價是對情感、態度等方面無法進行量化時所采用的方式，應該是量化評價的有效補充，其作用是量化評價無法替代。

將傳統的數學測試的閉卷形式改革為書面閉卷和課外開卷兩部分，（閉卷占80%，開卷占20%），提前一周書面布置給學生，使學生有充分的時間去實驗調查和準備，在內容上充分考慮學生掌握基本知識和基本技能的基礎上，注重考察對知識的理解，應用與探究能力。盡最大可能體現課改中學生自主、探究、合作的學習成果，知識技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態度與價值觀，課外開卷突出四個原則；學生主體性原則，貼近生活原則，科學探究原則，合作學習原則，如要求學生去調查統計家庭一個月的經濟支出情況，進行評論，提出建議等。

評價改革的過程是帶者問題探索前進的過程，盡管我們在學生評價的改革上邁出大膽的一步，并在初步的實踐中作了有益的探索，收到了一定的效果，但隨著改革的深入，從思想認識、理論指導及操作模式等等方面也存在許多亟待需要解決的問題。

1、評價改革認識不到位。在學生評價為什么改革，怎么改革等等重大問題的認識上有待進一步統一與提高，這一方面反映出一部分教師對新課程改革重要性與必要性的認識不足，參與新課改的主動性與積極性不夠，另一方面也折射出部分教師對教育評價的功能與作用及學生評價在教育教學中的重要性認識不足，學生、家長對評價改革的認識也是滯后的。另外考試（中考、高考）改革的滯后，也嚴重影響了人們對評價改革的重要性、緊迫性、必要性等方方面面的認識。

2、評價理論指導跟不上。盡管我們絕大部分教師在學校組織下參與了學生評價的改革，經過多次集中學習，初步認識到評價改革勢在必行，很多教師對本學科如何評價學生在學習過程中所表現出來的對知識技能的掌握及合作態度、情感交流與人生價值觀等問題進行了認真的思索，并提出許多有價值的建設性意見，但就對教育評價理論的掌握上來說是欠缺的，因而用評價理論來指導學生評價改革的實踐就顯得力不從心。

3、過程評價手段有待改進。過程評價改革內容及形式來看，過程評價是非常重要的一部分，沒有這一評價就很難開展真正地對學生的評價。因而過程評價的操作辦法就顯得尤為重要，雖然我們也初步制訂了數學學科及學生學德的評價操作辦法，但還存在著很多需要改進的地方：①如何既充分體現評價內容的全面、具體而又能在操作上簡單易行、科學規范？②如何既充分體現學生在評價中的主體地位而不削弱學生作為學習者的中心地位？③如何在操作辦法中體現評價的各種功能，防止產生為評價而評價的負面影響？④如何在過程評價中充分體現學生的發展？即過程評價如何與發展性評價完美結合起來？⑤如何調動評價主體的積極性，提高評價辦法的長效性？⑥如何體現評價的直觀性，并即時反饋，增強實效性？⑦如何體現過程評價指標本身的發展性，并適合各個年級的評價主體？⑧如何在評價操作中使量化評價和質性評價達到更完美地結合？

4、學生評價改革有待深入。對解決以上一些問題及不斷出現的新問題，我們認為對學生評價的改革還需要在現有基礎上進一步深化和完善，包括：

評價內容、手段與方法、評價標準需進一步改進與完善，使學生學習數學的評價更加科學化、規范化。

評價模式的實踐與探索仍需花大力氣，特別是如何構建學生數學學習的發展性評價體系需認真研究與探索，使我們對學生的評價始終朝著有利于學生發展的方向改進。多元評價主體的確定還必須要有一個保障機制，以免流于形式，評價結果要公開，保證評價的公正性，成立學生評價各個層面上的仲裁委員會，對有爭議的評價結果進行逐級仲裁，學校仲裁委員會有最終決定權。

考試形式仍要進行改革，除已進行的閉、開卷考以外，還應該設立面試、口試、學生進行社會專項調查等形式，可以建立部分學生免考、重考、選擇考、分層考等制度（延遲評價、二次評價），讓每個學生充分發揮自己的專長，考出自己最好的成績，真正體現出考試的選拔性、水平性、發展性的統一，努力探索平時學期考試與初中畢業及升學考試相統一的考試改革新路子。

當然這些問題的產生也是必然的、正常的，這是改革與前進中的問題，只要我們正確對待、認真解決、迎難而上，就一定能克服重重困難，最終取得評價改革的成功，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。盡管教育評價改革之路是艱苦的，但只要將“一切為了學生的發展”作為我們辦學的唯一宗旨，那么一切改革就有了無窮的力量，也一定能沿著正確的方向穩步前進。