探究輔導員工作對于大學生健康人格塑造的影響

曾彪

【摘 要】大學生健康人格塑造是大學生成長成才的關鍵環節，也是高校輔導員日常工作的重要內容。作為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，輔導員應當引領學生在學會求知、學會生活、學會做事、學會發展中提升自我認識，自我體驗、自我控制、自我實現能力，塑造健康人格。

【關鍵詞】輔導員；大學生；健康人格塑造

作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員有條件有責任有義務引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格。這項要求在當下中國具有更加重要的意義。

處于深刻社會變革潮流中的中國大學生，其思想觀念正在受到正、負面作用的雙重影響。某些大學生身上存在人格發展缺陷的現象，它容易引發個體行為的活動異常、產生人格障礙甚而導致精神疾病發作、舉止失范等不良狀況甚至一些極端行為。因此，如何有效防止極端行為的發生，在輔導員工作視域下探討大學生健康人格的塑造極為必要。

一、部分大學生人格缺陷形成的原因

針對大學生的這些人格缺陷現象，客觀分析其成因，進而積極采取應對措施是輔導員應有的工作態度。外部因素和內部因素在大學生人格養成過程中共同發揮作用。

就外部因素而言，社會背景、家庭教育和學校教育構成外部主導因素。首先，空前廣泛的社會變革對人們的思想觀念產生巨大影響。其中，給處于人生觀、價值觀重要養成期的大學生，帶來了一些消極影響，極端個人主義、利己主義等觀念在大學生思想中有所滋生和蔓延。其次，家庭教育相對忽視孩子健康人格的塑造。目前，我國部分家長過分看重知識成人，忽視價值觀、性格等人格特質的塑造。第三，學校教育不當助長了學生缺陷人格現象的出現。受客觀現實、社會輿論、家長訴求等多種因素影響，現實的學校教育存在只重視專業教育忽視人格塑造、只重視道德知識傳授而忽視道德修養培養的教育誤區[1]。

就內部因素而言，人格發展主要受人格自我調控系統的影響，該系統是以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統，主要作用是調控人格各成分，保證人格完整統一和諧。其中，自我認識是對自己的洞察和理解，解決“我是一個什么樣的人”的問題；自我體驗是伴隨自我認識而產生的自我評價和內心體驗；自我控制是自我意識在行為上的表現，解決“如何有效地調控自己”的問題，是實現自我意識控制的最終環節。

大學生成長過程中，缺乏正確的自我認識，如果看到自己處處不如人，就會喪失信心，內心體驗表現為很強的自卑感；反之，如果過高估計自己，盲目樂觀，表現出過強的自尊意識，這兩種情形如果再加上外部因素負向疊加，便很可能導致個體行為走向消極方向，導致人格缺陷現象的產生。輔導員要充分認識內外因作用于大學生人格形成的機理，積極恰當引導學生準確認識自我、實事求是評價自我、及時適當調節自我、積極追求自我實現，幫助大學生塑造健康人格，這成為輔導員工作的關鍵所在、根本所系。

二、輔導員塑造大學生健康人格的實踐智慧

輔導員與大學生接觸最多、對其影響最大，理應成為其健康人格塑造的主力軍。輔導員要在教育實踐中主動作為，關注學生的個性成長和精神成人，在引導學生學會求知、學會生活、學會做事、學會發展的過程中，使他們自覺主動地調節自我意識，塑造健康人格。

（一）引領大學生在學會求知中提升自我認識能力

提升大學生的自我認識能力，需要輔導員引導大學生加強人文素養。可以肯定地說，當前有一部分大學生文學、歷史、哲學、藝術等人文素養不夠，缺乏對中華燦爛悠久歷史文化的基本了解，缺乏深厚的民族文化底蘊。不少高校都已經認識到加強人文素質教育的重要性，在課程設置和教學過程上進行了必要改革，增加了文史哲類課程，要求專業課程教學也要將人文素質教育滲透其中，充分闡釋教學內容的人文內涵。在這個教育目標的實現過程中，輔導員要積極主動地提高學生對人文知識學習重要性的認識，引導學生自覺、積極地學習人文知識，形成良好的人文素養。

（二）引領大學生在學會生活中提升自我體驗能力

提升大學生的自我體驗能力，需要輔導員全面深入地了解他們的思想狀態。大學生正處在人格養成轉變期，完成這個過渡和轉變并不是一帆風順、一蹴而就的。加之，隨著社會經濟的發展，特別是涉及大學生切身利益的各項制度改革的逐步深入，他們面臨的社會環境、家庭環境、學校環境和人際環境日益復雜多變，來自學習、經濟、就業和人際關系等方面的壓力日漸增大，影響大學生人格的負面因素增加。這些問題如果解決不好或不夠及時，將很可能造成他們的人格裂變和扭曲。輔導員必須從思想、學習、生活等各個方面全面深入地了解學生、貼近學生，把握學生的思想脈搏，掌握其共性及個性，從學生實際出發，根據學生的思想狀況和思維方式有針對性地實施教育，理解大學生的合理需求和實際困難，切實了解和解決他們的思想問題、心理苦悶、情緒抑郁、學習困難和生活困難，實現健康人格的塑造[2]。

（三）引領大學生在學會做事中提升自我控制能力

提升大學生的自我控制能力，需要輔導員充分認識社會實踐對學生人格塑造的特殊意義。健康人格的塑造，其效果在于內化而出，也就是在實踐中學習、體悟，在實踐中進一步提升自我認識和自我控制的能力。輔導員要堅信并奉行實踐教育是馬克思主義認識論的必然要求，明確它有助于大學生進一步明確真、善、美的標準；有助于學生把自己與他人進行適當比較；有助于學生不斷調整目標和行為，保持適中的自我期望水平；有助于學生增強將所學到的知識和理論運用于實踐的意識及能力，較好地適應社會，實現知行統一。輔導員還應當主動把實踐活動當做學生健全自我意識，提升自我控制能力，主動融入社會，受教育、長才干、做貢獻的重要途徑。

參考文獻：

[1]教育部人事司.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]調查表明：大學生思想主流積極健康向上個[N].中國青年報，2015.