巧用心理效應 提升德育魅力

嚴愛萍 范曉麗

中職學生基礎差，學習習慣不好，上課不聽講，玩手機、搞小動作，擾亂課堂甚至與老師對著干，中職教師難當，中職德育課的教師更難當。而俗話說，知己知彼方能百戰百勝，如果德育課教師能從學生心里需求出發，認真了解學生心理，巧用心理效應，將其合理運用于實際教學，對于提升德育魅力，激發學生學習興趣，有效提升中職學生道德素養能起到一定的作用。

一、首因效應

首因效應俗稱第一印象效應，指的是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。諸多實驗證明第一印象在人們心目中難以改變。因此在與人交往過程中，尤其是在與他人的初次交往中，一定要注意給別人留下美好的印象。對于廣大中職學生來說，在初中階段學習、品行各方面往往都存在各種問題，長期遭受部分老師的批評，甚至嘲諷，老師在其心目中已經留下深深的積怨。所以中職教師非常有必要在新生面前留下不一樣的第一印象，讓他們意識到中職與初中的德育教學有所區別，中職的老師對他們飽含著愛心和尊重之心，在中職階段他們能夠憑借自己的能力學好文化和技能，塑造個人良好的職業形象，能夠得到社會的尊重和認可。為此，中職教師應該努力做到：首先，精心修飾自己的儀容儀表，讓學生能在第一眼見到一位既干練、自信、果斷又平易近人的老師；其次，精心設計準備自己的第一次課，讓學生在第一時間既能見到一位表達清晰流暢、書寫整齊美觀、專業知識深厚、循循善誘的老師，又能知曉中職德育課程的開設情況，包括目標、具體課程、教學形式等，尤其是要說明德育學習對于今后就業創業的重要性和德育課程今后要涉及的一系列有意義的活動；最后，切忌在與學生的第一次接觸時為了樹立自己的威信刻意提及學生在初中時的各種不良表現和并不優異的初中成績，并以此作為要求他們以后好好學習的重要理由。這種做法只會在第一時間讓中職學生將你劃隔在他們的內心之外，嚴重影響以后的教育教學。

二、蝴蝶效應

據說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并作了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，一個表情的呈現，一次作業的批改，正確的，恰當的，可能傳達給學生的是無限的正能量，會積極影響學生一輩子；錯誤的，武斷的，也可能傳達給學生無窮的負能量，會消極影響學生一輩子。所以，作為一名德育課教師要比其他科任教師要細心，要時刻注意細節，尤其是學生敏感教師容易忽略的小細節，比如，與學生交談時的語氣，批改學生習作時評語的用詞，處理學生錯誤時的態度等。

三、暈輪效應

暈輪效應也叫光環效應，最早是由美國著名心理學家桑戴克于20世紀20年代提出的。它是指一個人的某種品質，或一個物品的某種特性一旦給人以非常好的印象，在這種印象的影響下，人們對這個人的其他品質，或這個物品的其他特性也會給予較好的評價。這種愛屋及烏的強烈知覺的品質或特點，就像月暈的光環一樣，向周圍彌漫、擴散。和光環效應相反的是惡魔效應，即對人的某一品質，或對物品的某一特性有壞的印象，會使人對這個人的其他品質，或這一物品的其他特性的評價偏低。身為德育教師，自身的穿著打扮、言行舉止本身就是教育力量的一個重要構成。有些德育教師只注重課堂之內的教學效果，忽略自身課堂之外的表現，往往就容易在學生心目留下這樣的印象：老師也只是口頭上講講而已，他自己都做不到，憑什么要求我們做到？！這樣一來德育課的實效性就大打折扣。鑒于此，德育教師對自己一定要課內課外、校內校外高要求嚴標準，要求學生能做到的自己首先要做到，用自己高尚的人格魅力和道德品行征服學生的內心，讓他們始終能對自己欽佩有佳、心悅誠服。“親其師，信其道”，榜樣的力量是無窮的。否則，負面評價一旦形成，學生就可能由討厭一位老師，進而討厭他的課，發展至反感、抗拒他的教育，并形成惡性循環。

四、南風效應

有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，被稱之為“南風效應”。在德育過程中，一是教師要了解學生的特點，制定符合學生實際的目標，采取符合學生需求的教學方法，設計符合學生年齡特征的活動。二是教育舉措要體現出“以人為本”的教學理念。要充分尊重學生，相信每一個學生都有一顆積極進步主動向上的心。在實際生活中，關心關注、理解幫扶學生，容忍學生的缺點，客觀恰當地處理德育教學中出現的各種問題，不要動不動就對學生放狠話，發脾氣甚至恐嚇、威脅、暴打學生。

五、期望效應

期望效應又叫“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結為夫婦。后來美國哈佛大學教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學家進行一系列研究，實驗證明，學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系。這個效應告訴我們：教師只要誠心誠意寄希望于學生，那么學生將會按教師的期望去發展。教師對學生的期望，既是一種信任，一種鼓勵，也是一種愛，猶如一劑“強心劑”。中職學生本來就是中考失利者，自卑、敏感、脆弱。如果老師能給予學生適宜的期望，就如在他們灰暗的心頭點燃了一盞閃亮的明燈，促使他們不斷克服各種困難，勇往直前。值得注意的是期望一定要適宜。首先，期望并不是在所有的學生身上都能產生巨大的動力效應。

實踐證明，德育教師適時、適當巧用心理效應，可以從一定程度上增強師生、生生之間積極的情感體驗與情緒生活，拉近師生、生生彼此的心理距離，有助于激發學生學習的興趣，激活學生自身的潛能，提升德育課堂教與學的效率。