數(shù)學作業(yè)批改也要革新

張曉宇

【摘 要】一直以來，數(shù)學教學的模式是教師課堂講例題，學生依據(jù)例題，跟著教師模仿解答問題的思路方法，課下學生練習鞏固，上交老師批改。如此以來，學生上課看例題，下課做練習；教師上課講例題，下課改作業(yè)的固定模式。新課程改革已經(jīng)推進了一段時間，改進教學模式，培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生數(shù)學思維，提升教學質(zhì)量，成為當下改革落實的重點。作為教學的重要環(huán)節(jié)，學生作業(yè)的批改，也應與時俱進，順勢而發(fā)，加大改革創(chuàng)新。為此筆者結合自己的教學實踐，談談自己的理解和嘗試。

【關鍵詞】學生；作業(yè)本；老師

一直以來，數(shù)學教學的模式是教師課堂講例題，學生依據(jù)例題，跟著教師模仿解答問題的思路方法，課下學生練習鞏固，上交老師批改。如此以來，學生上課看例題，下課做練習；教師上課講例題，下課改作業(yè)的固定模式。新課程改革已經(jīng)推進了一段時間，改進教學模式，培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生數(shù)學思維，提升教學質(zhì)量，成為當下改革落實的重點。作為教學的重要環(huán)節(jié)，學生作業(yè)的批改，也應與時俱進，順勢而發(fā)，加大改革創(chuàng)新。為此筆者結合自己的教學實踐，談談自己的理解和嘗試。

一、作業(yè)批改改革勢在必行

學習方式在不斷的創(chuàng)新，教學理念在不斷的更新，作業(yè)批改似乎跟不上整體的教學的變化，傳統(tǒng)的作業(yè)批改都是“√”“×”來評價學生一天學習的成果，得到“√”的同學當然很滿意很開心，對學習充滿信心，但是得到“×”的同學，特別是作業(yè)情況相對差一點的學生來講，看到過多的“×”就會產(chǎn)生一種反感心理，認為學習很難很麻煩，還不如沒有做過就會一個“×”也沒有，對學習產(chǎn)生厭學情緒，可能會影響他的學習。

打“√”打“×”的方法批改只能是說明這道題目是對還是錯，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從“√”和“×”中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，所以對平時作業(yè)的批改方式進行改進是很有必要的，對學生學習也一定會有好的幫助，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性。

二、新批改方式靈活多樣

針對傳統(tǒng)批改方式的缺點，新的批改方式既要能對這題目的對錯進行提示，也要體現(xiàn)批改的人性化，不損傷學生做作業(yè)的信心。因此，批改時去掉了“×”這個符號，取而帶之的是“○”、“？”、“☆”和溫馨的提示語，在作業(yè)本里再也看不到“×”了，在這種改變中很多的學生看到了“○”、“？”、“☆”和溫馨的提示語，對自己的作業(yè)也更加的有信心，特別是需要訂正的學生會仔細的去看自己出錯的地方，和老師提示學生解題的關鍵之處，還有本來不喜歡訂正的學生也開始慢慢的接受這個改錯的方式，漸漸地開始對本子的上的這些符號關注起來，這應該是個很好的跡象，說明這樣的批改方式能觸動學生更要關注作業(yè)，知道作業(yè)在學習中的地位。

1.隨堂批改作業(yè)

新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。提高做作業(yè)、改作業(yè)的效率。

2.小組批改作業(yè)

把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。這樣提高學生小組合作能力，調(diào)動學生的積極性。

3.教師抽查和面批

教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。及時了解學生對知識掌握情況，做心中有數(shù)。

4.小組及時做好信息交流

由課代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：①匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。②收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。③每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

5.充分考慮學生的個性差異

在進行作業(yè)批改的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，因為學生的個性差異，學生知識水平參差不齊，導致作業(yè)的完成進度和結果良莠不齊。作業(yè)如果千篇一律，會直接影響學生的個性，破壞學生的學習興趣和學習動力。傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發(fā)展為本”的要求，而促進學生發(fā)展的數(shù)學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，在作業(yè)批改方式的研究中我們倡導教師批改、學生互批和自我批改相結合的方式。在教師批改方面，教師要認真負責，根據(jù)學生的差異對學生實施分層教學，優(yōu)差生布置不同的作業(yè)要求和學習任務，差生要在難度上和作業(yè)數(shù)量上有所降低，成績好的學生可以有選擇地設置一些拓展延伸題。在學生互批和學生自我批評的環(huán)節(jié)上，教師要將批改作業(yè)的權利下放，做好監(jiān)督和審核，以解決過程中出現(xiàn)的問題和漏洞。對于做錯的題，我們實驗中標注“____”這個符號或干脆不批改，用口頭提示、及時指出的方式，這樣的方式，比傳統(tǒng)打?qū)础⒋虿嫣柛尤诵曰粫靷麑W生的自尊心，可以幫助學生樹立信心，失敗了可以重新再來。

6.作業(yè)盡量靈活，內(nèi)容恰如其分

小學生在完成作業(yè)的過程中，將大量時間用在了不必要的書寫上，抄寫應用題、填空題、判斷題、選擇題等的文字要求，使作業(yè)時間無限度地延長。所以，在布置作業(yè)時，教師可以確立一個實驗班，推行活頁作業(yè)的方式，讓學生將答案直接填寫在活頁紙上，既節(jié)省了時間，也免去了其中苦澀機械的抄寫環(huán)節(jié)，提高學生的做作業(yè)的質(zhì)量和做作業(yè)的興趣。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性。把老師和學生都從作業(yè)中解放出來，為雙方贏得更充分的時間，從而更好地推動整個數(shù)學教學改革。