談如何優(yōu)化小學語文作業(yè)批改

朱秀菊

【摘 要】作業(yè)批改是教學中的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學效果的有效反饋，通過批改作業(yè)，教師能查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，。實際教學中，教師花費大量時間批改作業(yè)的效果微乎其微，學生也只是應付性的糾正，并沒有發(fā)揮批改的實效，學生在下次遇到同樣的題目時依然還會犯同樣的錯誤，本文談優(yōu)化小學語文作業(yè)的批改策略。

【關鍵詞】小學；語文；作業(yè)；批改

批改作業(yè)是檢測促學的基本方法。教師通過批改作業(yè)，能發(fā)現(xiàn)學生是已經(jīng)掌握了哪些知識點，哪些知識點是學生應該加強的，以利于教師把握教學方向和做好下一步的教學策略。然而，作業(yè)批改不應該是教師一個人的事情，應該讓學生參與到作業(yè)批改中來。筆者針對批改作業(yè)具體措施如下：首先師生共同批改，促進教師和學生之間的交流；其次同學之間互改，讓學生取長補短，共同進步；然后要及時批改，把握最佳反饋時間，最后教師在批改作業(yè)時要做好對學生的評價，適當?shù)谋頁P能給學生在學習過程中樹立信心，提升作業(yè)的實際效果。

一、師生共同批改，減少教師負擔

學習是“教師的教”和“學生的學”相輔相成的過程，批改作業(yè)也可以讓師生來共同完成的。一直以來，許多教師在批改作業(yè)時總是“一包攬”，花費大量的時間去批改作業(yè)收到的效果卻微乎其微，大部分學生對教師 “辛勞”的成果不屑一顧，面對教師細心觀察劃出的一個個錯號和問號時，有的簡單訂正，有的直接視而不見，這樣達不到檢測學生學習，鞏固學生成果的目的。讓學生參與到批改作業(yè)的過程中來，發(fā)揮好學生的自主學習作用，對學生也是一個很好的督促作用，促使學生在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如在學習完課文李清照的《如夢令》時，我讓學生把文中出現(xiàn)的重點語句翻譯一遍。然后我把一份學生的作業(yè)用多媒體投放在白板，和學生共同批改。對于我強調多次的字詞“興盡”和“爭渡”解釋，學生還是錯誤不少，通過學生和教師一同批改，學生就能發(fā)現(xiàn)同學出現(xiàn)的共性錯誤，也就加深了印象，達到良好的復習和記憶效果。

二、同學相互批改，共同進步

有些學生做作業(yè)時常常只在意速度，只是一味的應付了事，也就失去完成作業(yè)的意義。針對這種情況，在批改作業(yè)時，我會讓同桌之間或者是前后桌的同學進行交換批改，學生在批改別人的作業(yè)時，會變得格外仔細，這樣可以增強學生的責任心，學生也能從別的同學作業(yè)中吸取優(yōu)點。例如在學完六年級語文下冊練習四之后，我給學生布置一個作業(yè)，思考“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的含義，然后寫出自己的理解。學生在作業(yè)中充分思考，各抒己見，學生在批改作業(yè)時，就可以注意到其他同學的理解，再想想自己的理解，做到取長補短、共同進步。又如在學習《記金華的雙龍洞》后，我讓學生寫一篇描寫關于家鄉(xiāng)經(jīng)典的作文。學生對自己的故鄉(xiāng)一般有很多地方可以寫，寫故鄉(xiāng)的古代建筑、風土人情、特色小吃等等……通過學生互改，學生了解到我們的家鄉(xiāng)還有那么多吸引人的地方，每個學生的寫法也各不相同，有的用倒敘，有的用側面描寫的手法，通過把自己眼中的家鄉(xiāng)美景以自己的形式描寫出來。學生通過互換作業(yè)，拓寬知識面的發(fā)展，激發(fā)學生思維的發(fā)展，學生達到共同進步的目的。

三、讓學生自己批改，增強主體意識

教學的目的是讓學生學會自主學習，只有這樣，才能增強學生的主體意識，形成自己的學習能力。因此在批改作業(yè)時，也可以讓學生自己批改作業(yè)，讓學生在教師的監(jiān)督和指導下，學生對自己的作業(yè)進行檢測，當發(fā)現(xiàn)問題時在作業(yè)上標明記號進行改正。學生自己批改作業(yè)可以促使學生在課堂上更認真的聽課，在作業(yè)時更加認真仔細的完成。在教學《天游峰上的掃路人》后，我給學生布置了這樣的作業(yè)：課文中的老人熱愛大自然，熱愛勞動，樂觀自信，請找出表現(xiàn)老人性格特征的內容，說明在全文中有什么作用？作業(yè)完成后，我讓學生自己批改自己的作業(yè)內容，然后把自己在批改過程中的思路講出來，這樣以來，學生在批改自己作業(yè)時又一遍的回顧課堂上學習的內容，通過一些具體的語句，通過對老人的外貌、語言和動作的再加體會深化了對文章主題的理解。

四、小組合作批改作業(yè)，加強合作能力

小組合作是學生自主學習能力的直接體現(xiàn)，小組批改通常由四五個同學為一小組進行作業(yè)批改，同學之間相互督促、是協(xié)商解決問題的有效形式。在小組批改作業(yè)時，老師應該提出具體的批改要求，由組長主持批改工作，加強學生的合作能力。例如在學習完《盧溝橋烽火》后，我要求學生把課文中描寫我國守軍和日本鬼子的詞語和句子整理出來，體會這些詞語和句子的作用。學生完成作業(yè)后，我讓小組之間共同評議，每個小組成員的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組成員面前，每個學生都希望自己的作業(yè)是最優(yōu)秀的，尤其是一些學困生，更希望獲得同學的肯定和認可，也給了他們向同學虛心請教的機會。通過小組合作批改作業(yè)，小組成員之間相互幫助，加強學生之間相互合作的能力，學生也變得很有責任心，在這個過程中學生做作業(yè)的態(tài)度和方法也能相互影響和潛移默化，有利于學生的共同發(fā)展。

總之，批改作業(yè)是檢查學生學習效果的有效手段。批改作業(yè)時應該摒棄陳舊的思想，融入新的作業(yè)批改理念：讓學生和教師一同批改作業(yè)，減少教師壓力，增加學生參與度；其次是同學互相批改，在這過程中取長補短，讓學生共同進步；讓學生自主批改，增加學生主體意識，鍛煉學生自主剖析能力；還可以在小組合作作業(yè)批改中相互滲透和遷移，這些作業(yè)批改方式的靈活運用自然也會讓學生勤于作業(yè)、樂于批改，作業(yè)效果自然也就得到提升。