項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用

勾俊

【摘 要】本篇文章主要從項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用的作用入手，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用及應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課；應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與課程有關(guān)的作業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生和老師共同對(duì)作業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行探究的方式對(duì)，這種方法的運(yùn)用在一定程度上改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式帶來(lái)的學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)弊端，因此我們有必要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的作用

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中注重的是學(xué)生作業(yè)項(xiàng)目的完成情況，為了更好地完成規(guī)定的作業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生們會(huì)在課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中采用獨(dú)立思考以及分組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題，因此項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，同時(shí)學(xué)生完成作業(yè)項(xiàng)目以后的成就感會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升起到促進(jìn)作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法主要由選定項(xiàng)目、活動(dòng)探究、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成[1]。這些教學(xué)環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，其中，選定項(xiàng)目的階段就是對(duì)計(jì)算機(jī)課堂作業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行確定的階段，在確定課堂作業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程中，教師可以采用自主提出作業(yè)項(xiàng)目的方式來(lái)完成作業(yè)項(xiàng)目的確定，也可以通過(guò)師生共同探討的方式來(lái)提出作業(yè)項(xiàng)目，活動(dòng)探究環(huán)節(jié)就是教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程，在活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，教師要扮演一種旁觀者的角色，其主要職責(zé)僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。成果交流階段是教師要求學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，各個(gè)小組要通過(guò)提交項(xiàng)目報(bào)告以及實(shí)物等方式來(lái)展示自己的研究成果。活動(dòng)評(píng)價(jià)階段就是教師對(duì)學(xué)生在作業(yè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。在作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成績(jī)差異產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用

我們可以以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程為例來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程要求學(xué)生掌握ACCESS系統(tǒng)的基本知識(shí)和基本技能，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)名為《班級(jí)學(xué)生管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》的作業(yè)項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)班級(jí)學(xué)生管理系統(tǒng)的設(shè)置來(lái)完成系統(tǒng)各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、登錄窗口設(shè)計(jì)以及菜等涉及等內(nèi)容。在活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組選出一名同學(xué)來(lái)扮演項(xiàng)目經(jīng)理這一角色，并要求扮演項(xiàng)目經(jīng)理的同學(xué)要在課堂活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中、負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的流程和安排，項(xiàng)目階段性目標(biāo)的設(shè)定、項(xiàng)目總目標(biāo)的分解、工作內(nèi)容的劃定、工作量的確定以及組員職責(zé)分配等內(nèi)容，其他同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中要聽(tīng)從扮演項(xiàng)目經(jīng)理的同學(xué)的任務(wù)安排，通過(guò)討論交流等方式完成各自的任務(wù)。

從這位教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目主要是為了達(dá)到以下幾種教學(xué)目的，首先，教師試圖通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的方式讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目分工與合作有一定的了解，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中融入自身角色的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的職業(yè)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)行培養(yǎng)，第二，教師通過(guò)作業(yè)項(xiàng)目的設(shè)定，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析研究，以便讓學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐之中。

三、項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)師生之間的課堂關(guān)系進(jìn)行一定的調(diào)整，在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間只是一種主動(dòng)講授知識(shí)與被動(dòng)接受知識(shí)的關(guān)系，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)這種關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，在運(yùn)用新的教學(xué)方法的過(guò)程中教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與而形成一種和諧平等民主的師生關(guān)系[3]。此外，在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生群體中表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)不同、素質(zhì)不同、家庭條件、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及個(gè)人性格等方面的不同，教師要采取小組教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)。前文中提到的項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)這一課程中的運(yùn)用就是分小組開(kāi)展教學(xué)的一種體現(xiàn)。在分組的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣和素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，通過(guò)一種合理的方式來(lái)完成學(xué)生的分組，這樣才能讓教師的課堂教學(xué)過(guò)程既考慮到了單個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣，又對(duì)學(xué)生之間的個(gè)別差異進(jìn)行了一定程度的照顧。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)講解《組裝家用電腦》一課的過(guò)程中，有的教師考慮到一些來(lái)自農(nóng)村的中職學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)了解有限的問(wèn)題，在學(xué)生分組的過(guò)程中讓電腦基礎(chǔ)較好的同學(xué)與電腦知識(shí)相對(duì)薄弱的同學(xué)分為一個(gè)小組的分組方式。在作業(yè)項(xiàng)目的確定過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生身邊的素材來(lái)充當(dāng)作業(yè)項(xiàng)目，這樣就可以讓作業(yè)項(xiàng)目在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠有效的拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升起到促進(jìn)作用。

結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用，是提升中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)有效性的重要手段。作業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得成就感，也就對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升起到了促進(jìn)作用。因此在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)是一種具有可行性的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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