家園聯手，共育幼兒良好習慣

王召欣

【摘 要】習慣不好，則終生受其害。幼兒良好習慣的養成，對他們的成長有著重要的意義。在知行合一、知行協同的教育理念指導下，只有實現了幼兒園和家庭的合力共育，才能引導幼兒形成良好的生活和學習習慣。

【關鍵詞】家園聯手；信息聯通；方式聯動；新媒體；良好習慣

良好的習慣是可以養成的，習慣養成之后看上去“如自然”，但是養成的過程卻并不是自然的。人們常說：“三歲看老”，人的一生，三至六歲是習慣養成的重要時期，習慣一旦養成，要再改就會比較困難，花費的精力也就更多。

幼兒園和家庭是培養幼兒文明行為的重要場所，幼兒形成良好的行為習慣，僅在幼兒園里培養是遠遠不夠的，在家庭也應嚴格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實現“家園教育一體化”。

自汽修幼兒園開展“十二五”課題以來，對幼兒的早期閱讀教育越來越受到家長們的重視，這種趨勢是十分可喜的，但是有不少望子成龍、望女成鳳心切的家長，只注重開發孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養。這要求家庭和幼兒園要把培養孩子的良好行為習慣放在首位。幼兒階段是一個人習慣養成教育的關鍵期。

一、家園攜手，凸顯榜樣的力量

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”非常明確地強調了教師的榜樣作用。首先教師要從自身做起，結合園所的標準化創建活動，無論是活動室內物品的整理擺放，還是老師們的具體工作操作流程，都盡量做到規范和有序。同時，還和幼兒共同制定了“物品從哪兒拿往哪兒放，用完了及時送回家”的規則，大家約定共同遵守。在老師們的表率下，活動室內各個空間甚至是角落都十分整齊規范。

在圖書的閱讀和整理方面，老師們更是做到了良好的帶動和示范，不僅每天按時帶領孩子們閱讀，還定期組織交流活動，并把孩子們日常的良好進行詳實的記錄，同時，還積極取得家長們的配合，讓他們了解：“父母是孩子的第一任老師，一言一行都對孩子有著深遠的影響，父母必須做孩子的榜樣。” 于是，在老師和家長們的聯手帶動下，孩子們逐步養成了良好的整理習慣：自已的學習用品會很及時地整理放在固定的位置；閱讀圖書時能夠做到輕拿輕放、輕聲交流、不影響同伴，閱讀結束后會及時整理書架；離開座位時及時將小椅子整理擺放有序、脫下來的外套也會整理好放在櫥子的固定位置等，從而使孩子們產生了良好的行為意識，家長和教師的榜樣力量有了最大化的收效。

二、家園協商，建立有效的規則

日常的工作中，要充分利用QQ、微信、APP客戶端等新媒體形式與家長們就一段時間應重點培養的孩子們的習慣方向行為進行溝通協商，根據孩子們的年齡特點和發展水平共同制定可行的、有效的規則，把好習慣的培養滲透在幼兒的日常學習生活之各環節中。

例如：針對要求孩子“做個講文明、講衛生的好寶寶”這一方案內容，家園之間配合默契，效果顯著：老師們除了在一日活動中滲透相關教育內容外，還利用每天離園前的一段時間開展了“我來說一說”的點評活動，除了老師會對表現出色的幼兒提出表揚外，還會讓孩子們積極參與討論，充分發表意見，還會及時向家長們進行反饋；家長們當然也盡職盡責地做到與老師配合，在家里，帶動孩子們重視生活細節好習慣的養成，如飯前便后要洗手、早起睡前要刷牙等，使孩子們輕松自然地接受和規范良好習慣。

在開展的戶外晨練活動中，家園間的配合更是得到了很好的體現，他們不僅能準時送幼兒入園參加活動，還積極參與到活動中來，和孩子們共同游戲，共同整理游戲器械，老師們也會利用這一契機，有效與家長們交流溝通，在愉快的氛圍中，家長與教師形成了良好的共育模式。

三、家園放手，相信孩子的能力

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想?！卑盐樟诉@一原則，在集體生活中，就凸現“自主、自信”的主體精神，相信孩子的能力，在一定范圍內適當放手，讓孩子們自己來，他們年齡雖小，但能力很強，有時教師們還真得刮目相看。如在收拾整理戶外活動器械方面，孩子們不僅能及時清點數量，還會合作將器械送回器械室并做到分類整齊地擺放；午睡起床后，除了穿好衣物外，還負責整理自己的床鋪，按要求疊放被褥，動作非常嫻熟。讓孩子們自己動手這一做法不但促進了幼兒能力的提高，也使他們充分地體驗了自豪感和成功感，還在一定程度上解放了家長和老師們的雙手，更有利于幼兒好習慣的養成。成人放開的雙手，盡可為孩子們的成長鼓掌。

四、家園聯手，穩固良好的習慣

習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，具有一定的穩固性。根據這一特點，在培養幼兒良好的習慣過程中，家園之間一直緊緊聯手、密切合作，為穩固幼兒良好的習慣而努力著。幼兒園的孩子有明顯的階段性特點，不同年齡段的能力發展不同、興趣點也會不同，所以，在習慣的養成方面也會有側重，而一旦孩子們的良好習慣目標確定，就會不斷強化使他們趨于穩定。如孩子們能將自己玩過的玩具整理歸位后，老師會繼續讓他整理圖書、整理區角材料等，通過漸進式的練習，好的整理習慣就會自然地保持下去，從而達到穩定。

班上有個別幼兒閱讀習慣不好，還經常將圖書撕毀，老師多次引導提醒，效果總不盡如人意。于是老師們就聯合家長一起監督幼兒，同時還制定了家園聯系卡，共同關注幼兒在家里的閱讀情況。同時指導家長不要過分訓斥孩子，或對孩子的無理要求百依百順，而一定要采取正面引導的方式。老師和家長對幼兒的點點進步采取積極鼓勵的方式，滿足孩子的愿望，激發幼兒的動力。在家長的積極配合下，班的孩子在閱讀習慣的養成方面一天天向著好的方面發展，老師和家長都感到欣慰。

五、結 語

在培養幼兒良好的閱讀行為習慣中，采取家園聯系卡、家教園地、親子體驗活動、家長會等方法，可以事半功倍。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面，只有家庭與幼兒園的同步協作，實現“家園教育一體化”，形成緊密的教育合力，才能更有效地促進幼兒健康全面地發展。

參考文獻：

[1]關鴻羽.教育就是培養習慣[M]，新世紀出版社，2003，05

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M]，2001，07