淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

趙華明

識字教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，它是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的前提。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實(shí)？在識字教學(xué)中，我做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。小學(xué)學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)的時(shí)間短，意志力不強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)中抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字情景中體驗(yàn)識字的快樂，充分利用游戲來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣。把兒童喜聞樂見的形式如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、大膽放手，讓學(xué)生成為識字教學(xué)的主體

葉圣陶先生曾精辟地指出：“教學(xué)如孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。”教會學(xué)生獨(dú)立思考，自己探究嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生積極地感知、想象、體驗(yàn)、理解，調(diào)動自己的全部心理機(jī)能去學(xué)習(xí)思考。讓學(xué)生成為識字教學(xué)的主體。例如，我在教學(xué)時(shí)，一般把識字方法中的第一至五步大膽地放給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。即第一步――讀準(zhǔn)生字的音節(jié)，第二步――分析生字的結(jié)構(gòu)，第三步――說出生字的偏旁，第四步――給生字找一個(gè)同音字，第五步――找一個(gè)形近字。如“費(fèi)”字，學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成以上五個(gè)步驟：音節(jié)fei，上下結(jié)構(gòu)，偏旁“貝”字底，同音字“廢”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。第六步則采取半扶半放，即“數(shù)數(shù)共有幾筆”。同時(shí)，重視學(xué)生的自悟過程，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，自己“跳起來，夠一夠”，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)新途，邁出新步，把學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的需求，遇到生字會自覺運(yùn)用上述方法自己解決。這么做，保證在課堂上有充足的時(shí)間讓每一位學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地識字，為以后“能初步獨(dú)立識字”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)葉老所說的“教是為了不教”的目的。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生識字的方法

肯定學(xué)生是識字教學(xué)中的主體地位的同時(shí)，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。小學(xué)生的認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段，雖說已經(jīng)具有了抽象概念，但是具體性仍是這一階段兒童思維的重要特征。因此，識字方法中教師的正確引導(dǎo)必不可少。怎樣才能使學(xué)生輕松愉快地記憶呢？特別是對重點(diǎn)的筆畫或難記的字。我教給他們?nèi)の痘挠洃浄椒ā?/p>

（一）聯(lián)想法

1.復(fù)雜字形趣味化。如“勤”字，我編成順口溜幫助學(xué)生牢記字形：草字頭下有一橫，扁口就在左當(dāng)中，下面三橫加一豎，右邊加“力”就是“勤”。又如“巍”字，可編成“有女不會嫁，嫁到禾頭下，和鬼在一起，住在山腳下”這樣一則有趣的謎語幫助學(xué)生記住復(fù)雜的字形。

2.易錯(cuò)筆畫擬物化。如“衤”和“礻”，學(xué)生很難分清。學(xué)習(xí)“袖、褲、襪”時(shí)，我告訴學(xué)生，衣服上有兩只袖子，褲子有兩條腿，襪子有兩只，“衤”豎上兩點(diǎn)就表示兩只袖子，兩條褲腿，兩只襪子。“礻”與人的心理活動有關(guān)，如祖國的“祖”，禮貌的“禮”，都是示字旁，豎上一點(diǎn)表示一顆心。這樣，枯燥抽象的筆畫變成了有形可觸的物體。

（二）表演法

在所學(xué)的生字中，動詞占有相當(dāng)大的比例，就這些動詞所表示的動作，可以讓學(xué)生表演一番。如學(xué)習(xí)“跑、跳、蹦”，可讓學(xué)生通過跑、跳、蹦的動作表演，感受到都用足，所以左邊要用足字旁；又如“拍、打、掃”，學(xué)生可以在簡單的動作表演中領(lǐng)會到都用手，所以要用提手旁。這樣既掌握了生字，又迎合了兒童好動的天性。

（三）實(shí)物演示

教學(xué)“秤”字時(shí)，為了加深印象，我拿來一桿秤，演示稱蘋果。當(dāng)秤桿平平的時(shí)候，秤出的東西重量才準(zhǔn)確，因此，“秤”的右邊是“平”。

（四）、聯(lián)系生活，完善識字教學(xué)

現(xiàn)實(shí)世界中，任何對象都不是孤立地、靜止地存在著的，而是處于普遍聯(lián)系與相互作用之中的。因此，在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識的語言因素作為主要材料”進(jìn)行識字教學(xué)，就是在這些語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”這是告訴我們不能把識字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識來傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活能力，即生活經(jīng)驗(yàn)，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識用結(jié)合，在語文實(shí)踐活動中進(jìn)一步鞏固和加深對所學(xué)的生字的認(rèn)知。例如“沙發(fā)、茶幾、報(bào)紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”等，表面上聯(lián)系并不緊密，而它實(shí)際是一個(gè)現(xiàn)代化的家居，課文中 “客廳圖”里的實(shí)物擺放的美觀大方，顯得錯(cuò)落有致。這些現(xiàn)代化的家具的名詞是在 “家”這一大概念的統(tǒng)轄之下，我在教學(xué)中把一個(gè)一個(gè)生字就放入 “可愛的家”這一語境中，學(xué)生不但能夠讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字，而且能發(fā)揮學(xué)生的想像力，還會產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

另外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，識字機(jī)會無處不在，隨時(shí)都有。現(xiàn)代化的社會，信息化的時(shí)代，大街小巷隨處可見的廣告、標(biāo)語，商場超市里的招牌，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活用品的標(biāo)簽……這些都是識字的素材，學(xué)生會有意或無意的識字，如果 “引導(dǎo)者”（教師 ）正確去引導(dǎo)他們識字，可以收到意想不到的效果。

總之，我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把識字變成一種有趣的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生識字的效果，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高學(xué)習(xí)效率，陶冶學(xué)生的情操。