淺談小學語文識字教學

趙華明

識字教學貫穿了整個小學階段，它是閱讀與寫作的基礎，是學生語文終身學習的前提。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實？在識字教學中，我做了以下嘗試。

一、創設情景，激發學生的識字興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。小學學生年齡小，注意力持續的時間短，意志力不強。因此，在課堂教學中抓住了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，就能起到事半功倍的效果。例如在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字情景中體驗識字的快樂，充分利用游戲來調動學生學習抽象文字符號的興趣。把兒童喜聞樂見的形式如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、大膽放手，讓學生成為識字教學的主體

葉圣陶先生曾精辟地指出：“教學如孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”教會學生獨立思考，自己探究嘗試，充分發揮學生的能動性，讓學生積極地感知、想象、體驗、理解，調動自己的全部心理機能去學習思考。讓學生成為識字教學的主體。例如，我在教學時，一般把識字方法中的第一至五步大膽地放給學生，讓學生自學。即第一步――讀準生字的音節，第二步――分析生字的結構，第三步――說出生字的偏旁，第四步――給生字找一個同音字，第五步――找一個形近字。如“費”字，學生完全可以通過自學完成以上五個步驟：音節fei，上下結構，偏旁“貝”字底，同音字“廢”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。第六步則采取半扶半放，即“數數共有幾筆”。同時，重視學生的自悟過程，讓學生在已有的基礎上，自己“跳起來，夠一夠”，在教師的適當點撥下發現新途，邁出新步，把學習方法內化為自己的需求，遇到生字會自覺運用上述方法自己解決。這么做，保證在課堂上有充足的時間讓每一位學生認認真真地識字，為以后“能初步獨立識字”打下堅實的基礎，從而實現葉老所說的“教是為了不教”的目的。

三、適當引導，教給學生識字的方法

肯定學生是識字教學中的主體地位的同時，也要發揮教師的指導作用。小學生的認知處于具體運算階段，雖說已經具有了抽象概念，但是具體性仍是這一階段兒童思維的重要特征。因此，識字方法中教師的正確引導必不可少。怎樣才能使學生輕松愉快地記憶呢？特別是對重點的筆畫或難記的字。我教給他們趣味化的記憶方法。

（一）聯想法

1.復雜字形趣味化。如“勤”字，我編成順口溜幫助學生牢記字形：草字頭下有一橫，扁口就在左當中，下面三橫加一豎，右邊加“力”就是“勤”。又如“巍”字，可編成“有女不會嫁，嫁到禾頭下，和鬼在一起，住在山腳下”這樣一則有趣的謎語幫助學生記住復雜的字形。

2.易錯筆畫擬物化。如“衤”和“礻”，學生很難分清。學習“袖、褲、襪”時，我告訴學生，衣服上有兩只袖子，褲子有兩條腿，襪子有兩只，“衤”豎上兩點就表示兩只袖子，兩條褲腿，兩只襪子。“礻”與人的心理活動有關，如祖國的“祖”，禮貌的“禮”，都是示字旁，豎上一點表示一顆心。這樣，枯燥抽象的筆畫變成了有形可觸的物體。

（二）表演法

在所學的生字中，動詞占有相當大的比例，就這些動詞所表示的動作，可以讓學生表演一番。如學習“跑、跳、蹦”，可讓學生通過跑、跳、蹦的動作表演，感受到都用足，所以左邊要用足字旁；又如“拍、打、掃”，學生可以在簡單的動作表演中領會到都用手，所以要用提手旁。這樣既掌握了生字，又迎合了兒童好動的天性。

（三）實物演示

教學“秤”字時，為了加深印象，我拿來一桿秤，演示稱蘋果。當秤桿平平的時候，秤出的東西重量才準確，因此，“秤”的右邊是“平”。

（四）、聯系生活，完善識字教學

現實世界中，任何對象都不是孤立地、靜止地存在著的，而是處于普遍聯系與相互作用之中的。因此，在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識的語言因素作為主要材料”進行識字教學，就是在這些語言環境中進行識字教學。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這是告訴我們不能把識字教學僅僅當作一種知識來傳授，還要結合學生的實際生活能力，即生活經驗，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準字音。并且要識用結合，在語文實踐活動中進一步鞏固和加深對所學的生字的認知。例如“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”等，表面上聯系并不緊密，而它實際是一個現代化的家居，課文中 “客廳圖”里的實物擺放的美觀大方，顯得錯落有致。這些現代化的家具的名詞是在 “家”這一大概念的統轄之下，我在教學中把一個一個生字就放入 “可愛的家”這一語境中，學生不但能夠讓學生輕松愉快地學習生字，而且能發揮學生的想像力，還會產生濃厚的識字興趣。

另外，學生在現實生活中，識字機會無處不在，隨時都有。現代化的社會，信息化的時代，大街小巷隨處可見的廣告、標語，商場超市里的招牌，學生的學習生活用品的標簽……這些都是識字的素材，學生會有意或無意的識字，如果 “引導者”（教師 ）正確去引導他們識字，可以收到意想不到的效果。

總之，我們在識字教學中，應該創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，把識字變成一種有趣的活動，充分發揮學生的主體地位和教師的引導作用，才能提高學生識字的效果，培養學生的識字能力，提高學習效率，陶冶學生的情操。