探析提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的途徑

王艷杰

教學(xué)從本質(zhì)上說教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，教師的教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是生成的。課堂教學(xué)關(guān)注的不是老師的教學(xué)任務(wù)完成與否，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達到?jīng)]有。課堂教學(xué)的提效的“有效”直接指向教學(xué)目標(biāo)的“生成”而不是預(yù)設(shè)。

因此，有效教學(xué)就是教學(xué)中老師通過一系列的教學(xué)行為或方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)施以影響，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。任何教者，都希望自己的教學(xué)是有效的，于是就直奔教學(xué)的生成目標(biāo)而去，但往往事與愿違。我在教學(xué)的實踐中感悟到應(yīng)該在有效教學(xué)的理性認識的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)造出許多具有感性的措施和方法，這兩者的結(jié)合，才能實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

一、對有效的課堂教學(xué)的理性認識

綜觀自己多年來在教學(xué)目標(biāo)的實施過程中的效果，并不理想。片面的追求了自己講了多少，自己的任務(wù)完成沒有，而忘卻了學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)得如何，是輕松呢，還是費勁。雖然自己很多時候也采取了很多方法，甚至開展了很多活動，但效果并不明顯。也就是常常出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象，一句話課堂教學(xué)的效率低，與理想的教育大相徑庭。

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，往往追求教給學(xué)生多少知識點，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授和能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一堂課下來老師累得慌，學(xué)生學(xué)得忙，但知識的掌握情況并不良好，學(xué)生獲取知識的能力仍然缺乏。

認真分析以上兩點表現(xiàn)，最根本的問題是對教學(xué)目標(biāo)的認識問題和具體的教學(xué)方法的問題。為了切實轉(zhuǎn)變觀念和革新方法，我們有必要對有效的課堂教學(xué)進行深思。

其一，有效的課堂教學(xué)應(yīng)通過適應(yīng)和促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來實施。何謂有效的學(xué)習(xí)？我們不能把它簡單理解為能學(xué)到知識和能力的學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。如果耗時過多，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，那不是有效的。真正的有效的教學(xué)應(yīng)該仍然以學(xué)生為中心，也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，而不是老師的教為中心。因此歸根結(jié)底還在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。所以，有效教學(xué)以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提，教師的主要任務(wù)在于為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助和服務(wù)，促進和增長學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

其二，有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進步和發(fā)展為終極目的。教是為了不教，因此課堂教學(xué)的最終極目的同樣在于學(xué)生。一節(jié)課不是看老師講了多少，組織了多少活動，而應(yīng)看學(xué)生有沒有進步和發(fā)展。這種進步和發(fā)展可以是知識上的，也可以是技能技巧上的，還可以是情感態(tài)度上的。

二、提高課堂教學(xué)效率的一些設(shè)想

1.抓好備課關(guān)

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生的求知需求是成長的需要，只有當(dāng)學(xué)生的基本需求得到滿足后，求知需求才會出現(xiàn)。因此一定要了解學(xué)生的學(xué)情，才能真正做到因材施教和有的放矢。所以不僅要備好教材，更要備好學(xué)情。

高效的課堂教學(xué)在很大程度上取決于一個施教者對教學(xué)內(nèi)容的把握，并對內(nèi)容進行科學(xué)統(tǒng)籌的安排。而這就要求，我們在備課的過程中做到“厚積”，才能在有限的四十分鐘內(nèi)“薄發(fā)”。

2.把好預(yù)習(xí)關(guān)

何謂預(yù)習(xí)？即：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。也就是說學(xué)生在教師還沒有講授的新課程之前去自學(xué)。但是，學(xué)生的預(yù)習(xí)如果離開了教師的引導(dǎo)，往往是零散的、沒有明確目的的、不規(guī)范的，取得的學(xué)習(xí)成效也是較低的。因此，我認為當(dāng)前的語文教學(xué)，課堂教學(xué)方法的探究固然重要，而抓好學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí)，對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力也是尤為必要和迫切的。

正所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過多次的實踐總結(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的情況很大程度上決定了上課的效果。我也曾多次自問“什么樣的聽課方式才是最有效的呢？”那就是帶著問題去聽，去思考。無論在聽課中還是在做閱讀中，帶著問題去進行的效果是最佳的。這是因為，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生做到有的放矢，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，讓學(xué)生有了強烈的解決問題的興趣和動力，從心理上產(chǎn)生了需要，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生真正的主動去求知，去體驗。這就是要讓學(xué)生處于“憂”和“悱”時去學(xué)習(xí)，這時的學(xué)習(xí)最具直指性和針對性，甚至從某種程度上說是具有心理需求上的強迫性，它促使我們迫不及待地弄清我們所遇到的問題和解決所遇到的困難。

3.立足課堂教學(xué)

為了切實提高課堂教學(xué)的效率，有效控制不必要的時間浪費是重要的措施之一。同樣四十分鐘，同樣的教學(xué)目標(biāo)，甚至是同樣水平的學(xué)生，之所以出現(xiàn)不同的收獲，產(chǎn)生教學(xué)效果的差異，可能就是課堂教學(xué)的效率問題了。影響課堂教學(xué)效率的因素眾多，下面結(jié)合自己在課堂教學(xué)中存在的一些問題談幾個優(yōu)化課堂教學(xué)效率的做法。

首先，布置任務(wù)應(yīng)注意直指性和明確性。每上一節(jié)課，我們免不了要提很多問題供學(xué)生思考，要布置很多學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。此時，應(yīng)充分估計學(xué)生的學(xué)情，在提問過程中注意問題的范圍和梯度，布置任務(wù)盡可能做到目標(biāo)明確，范圍清晰，這樣學(xué)生的思考和活動，才能有的放矢。

其次，精煉語言，盡可能的減少課堂贅語。作為語言課，語文對教師的語言要求非常高，一堂高質(zhì)量的課，不僅有鮮明的層次感，更要有足量的聽說讀寫的訓(xùn)練，而教師語言則在聽、說、讀等方面顯得非常關(guān)鍵。作為老師要錘煉自己的語言，作為語文老師更要錘煉自己的課堂語言。不重復(fù)的堅決不重復(fù)，盡可能做到表述準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美是我們應(yīng)該追求的。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)安排應(yīng)注意合理性和科學(xué)性。如何在大班額中實現(xiàn)因材施教，切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這就要求教者在布置任務(wù)時，充分掌握學(xué)情，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好科學(xué)的分工和協(xié)作，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，分工合理，才能各有所得。

除此之處，我們還應(yīng)考慮到任務(wù)的難易程度，該適當(dāng)降低難度的時候要降低，該拔高的時候要拔高。也就是要讓我們布置的任務(wù)有一定的梯度，既不浪費優(yōu)等生的時間，又要兼顧后進生的學(xué)情。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)的質(zhì)量，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們現(xiàn)存的問題，才能循序漸進地提高教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，遇到的困難也不少，正所謂“教學(xué)無常，教法有章”，我們應(yīng)樂觀的追求和思考。