探析提高小學語文課堂教學效率的途徑

王艷杰

教學從本質上說教師組織和引導下的學習活動，教師的教學目標也就是學生的學習目標。教學目標是預設的，學習目標是生成的。課堂教學關注的不是老師的教學任務完成與否，而是學生學習的目標達到沒有。課堂教學的提效的“有效”直接指向教學目標的“生成”而不是預設。

因此，有效教學就是教學中老師通過一系列的教學行為或方式對學生的學習施以影響，促進學生的學習進步和學習目標的達成。任何教者，都希望自己的教學是有效的，于是就直奔教學的生成目標而去，但往往事與愿違。我在教學的實踐中感悟到應該在有效教學的理性認識的指導下，結合學生的學情，創造出許多具有感性的措施和方法，這兩者的結合，才能實現真正的有效教學。

一、對有效的課堂教學的理性認識

綜觀自己多年來在教學目標的實施過程中的效果，并不理想。片面的追求了自己講了多少，自己的任務完成沒有，而忘卻了學生學了多少，學得如何，是輕松呢，還是費勁。雖然自己很多時候也采取了很多方法，甚至開展了很多活動，但效果并不明顯。也就是常常出現吃力不討好的現象，一句話課堂教學的效率低，與理想的教育大相徑庭。

受傳統的教學觀念的影響，往往追求教給學生多少知識點，而忽略了學生學習方法的傳授和能力的訓練和培養。一堂課下來老師累得慌，學生學得忙，但知識的掌握情況并不良好，學生獲取知識的能力仍然缺乏。

認真分析以上兩點表現，最根本的問題是對教學目標的認識問題和具體的教學方法的問題。為了切實轉變觀念和革新方法，我們有必要對有效的課堂教學進行深思。

其一，有效的課堂教學應通過適應和促進學生的有效學習來實施。何謂有效的學習？我們不能把它簡單理解為能學到知識和能力的學習就是有效的學習。如果耗時過多，教師教得累，學生也學得累，那不是有效的。真正的有效的教學應該仍然以學生為中心，也就是以學生的學習為中心，而不是老師的教為中心。因此歸根結底還在學生的學習上。所以，有效教學以促進學生的有效學習為前提，教師的主要任務在于為學生的有效學習創造條件，提供幫助和服務，促進和增長學生內部的學習過程，體現學生的主體性。

其二，有效教學應以學生的進步和發展為終極目的。教是為了不教，因此課堂教學的最終極目的同樣在于學生。一節課不是看老師講了多少，組織了多少活動，而應看學生有沒有進步和發展。這種進步和發展可以是知識上的，也可以是技能技巧上的，還可以是情感態度上的。

二、提高課堂教學效率的一些設想

1.抓好備課關

根據馬斯洛需求層次理論，學生的求知需求是成長的需要，只有當學生的基本需求得到滿足后，求知需求才會出現。因此一定要了解學生的學情，才能真正做到因材施教和有的放矢。所以不僅要備好教材，更要備好學情。

高效的課堂教學在很大程度上取決于一個施教者對教學內容的把握，并對內容進行科學統籌的安排。而這就要求，我們在備課的過程中做到“厚積”，才能在有限的四十分鐘內“薄發”。

2.把好預習關

何謂預習？即：學生預先自學將要講授的功課。也就是說學生在教師還沒有講授的新課程之前去自學。但是，學生的預習如果離開了教師的引導，往往是零散的、沒有明確目的的、不規范的，取得的學習成效也是較低的。因此，我認為當前的語文教學，課堂教學方法的探究固然重要，而抓好學生規范性的預習，對調動學生參與學習，培養學生的自學精神，提高他們的自學能力也是尤為必要和迫切的。

正所謂：“凡事預則立，不預則廢”。通過多次的實踐總結，學生預習的情況很大程度上決定了上課的效果。我也曾多次自問“什么樣的聽課方式才是最有效的呢？”那就是帶著問題去聽，去思考。無論在聽課中還是在做閱讀中，帶著問題去進行的效果是最佳的。這是因為，預習能讓學生做到有的放矢，在預習中發現了問題，讓學生有了強烈的解決問題的興趣和動力，從心理上產生了需要，激發起學生的探究熱情，促使學生真正的主動去求知，去體驗。這就是要讓學生處于“憂”和“悱”時去學習，這時的學習最具直指性和針對性，甚至從某種程度上說是具有心理需求上的強迫性，它促使我們迫不及待地弄清我們所遇到的問題和解決所遇到的困難。

3.立足課堂教學

為了切實提高課堂教學的效率，有效控制不必要的時間浪費是重要的措施之一。同樣四十分鐘，同樣的教學目標，甚至是同樣水平的學生，之所以出現不同的收獲，產生教學效果的差異，可能就是課堂教學的效率問題了。影響課堂教學效率的因素眾多，下面結合自己在課堂教學中存在的一些問題談幾個優化課堂教學效率的做法。

首先，布置任務應注意直指性和明確性。每上一節課，我們免不了要提很多問題供學生思考，要布置很多學習任務讓學生完成。此時，應充分估計學生的學情，在提問過程中注意問題的范圍和梯度，布置任務盡可能做到目標明確，范圍清晰，這樣學生的思考和活動，才能有的放矢。

其次，精煉語言，盡可能的減少課堂贅語。作為語言課，語文對教師的語言要求非常高，一堂高質量的課，不僅有鮮明的層次感，更要有足量的聽說讀寫的訓練，而教師語言則在聽、說、讀等方面顯得非常關鍵。作為老師要錘煉自己的語言，作為語文老師更要錘煉自己的課堂語言。不重復的堅決不重復，盡可能做到表述準確、精煉、優美是我們應該追求的。

再次，學習任務安排應注意合理性和科學性。如何在大班額中實現因材施教，切實發揮學生學習的主體性，這就要求教者在布置任務時，充分掌握學情，合理安排學習任務，并做好科學的分工和協作，這樣學生學習任務明確，分工合理，才能各有所得。

除此之處，我們還應考慮到任務的難易程度，該適當降低難度的時候要降低，該拔高的時候要拔高。也就是要讓我們布置的任務有一定的梯度，既不浪費優等生的時間，又要兼顧后進生的學情。

課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學的質量，課堂就是我們的主戰場。影響學習效果的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們現存的問題，才能循序漸進地提高教學水平。提高課堂教學效率的方法有很多，遇到的困難也不少，正所謂“教學無常，教法有章”，我們應樂觀的追求和思考。