高中生物教學中的探究式學習

羅乙

探究式教學，亦稱探究式學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得親身體驗的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，學生將從被動的學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。

一、要根據(jù)教材和學生特點創(chuàng)設一種情境或途徑，在科學的探究活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準備，有目的地創(chuàng)設情景，制造矛盾，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生順理成章地引發(fā)好奇與疑問。教師同時要營造出寬松、互動、妙趣橫生的教學氛圍，使學生產(chǎn)生探究的驅動力。這是培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生社會責任感、環(huán)境意識、生存意識以及學習意識的重要手段。

二、巧設質疑，誘發(fā)興趣

我國教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。每一個教師都希望學生對自己的學科感興趣。怎樣激活學生的興趣呢？興趣的源泉又在哪里呢？所謂興趣也就是說：學生帶著一種高昂的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學生在學習中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志偉大而感到驕傲。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂優(yōu)秀的生物課，必須重視新課的導入設計。探究性教學的導入設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還應注意“度”要適中，即教師提出的問題，通過學生對已有知識的掌握和思考分析可以得到解決。對于一些較難回答的問題，要發(fā)揮教師的輔助作用，例如，補充一些相關的問題，把大題作適當?shù)钠饰觯尚☆}，分步思考討論，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。雖然我們平時多鼓勵學生要勇于超大綱，但切不可故意設計一些刁鉆的問題為難我們的學生，這樣會使我們的學生無所適從，長此以往會是他們喪失學習的積極性和自信心，從而厭學，以至于不喜歡我們的學科。

三、如何進行探究式學習

1.要根據(jù)教材和學生特點創(chuàng)設一種情境或途徑，在科學的探究活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準備，有目的地創(chuàng)設情景，制造矛盾，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生順理成章地引發(fā)好奇與疑問。教師同時要營造出寬松、互動、妙趣橫生的教學氛圍，使學生產(chǎn)生探究的驅動力。這是培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生社會責任感、環(huán)境意識、生存意識以及學習意識的重要手段。

2.教師根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，針對不同的問題做出不同的假設，并從學生現(xiàn)有的知識水平和能力出發(fā)，要求學生經(jīng)過縝密的判斷和推理，使假設的題目符合邏輯，還要充分引導學生，通過逆向思維、發(fā)散思維、類比思維等有效的方法大膽設想，對所提出的問題通過肯定與否定，或雙向的不定結論，提出一種或幾種假設，讓學生在實驗中去驗證，從而提升學生科學的判斷力和洞察力。

3.針對問題提出假設后，如何設計方案去驗證預定的探究目標，這是探究活動中的關鍵點。教師要通過背景資料的點撥、啟發(fā)，使學生切合實際地制訂出與自己水平能力相符的計劃去****或支持假設。教師要引導學生收集和學習與問題有關的信息資料，大膽地探究問題所涉及的有關范圍，進行科學合理的猜想和推理，整理與問題有關的數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的基礎上建構新的知識結構，同時鼓勵學生在整個探究過程中，不斷反思和審視本組的探究程序和方法，從而及時地進行調整，使學生成為活動的主人，讓他們在嘗試科學探究的過程中，體驗勞動的艱辛與發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而獲取知識與方法，實現(xiàn)預期的教學目標。

4.讓學生在實踐的基礎上，根據(jù)邏輯關系和推理對實驗現(xiàn)象做出解釋，科學分析出結論。教師可通過具體要求，提出一些方法上的指導，把實驗所得系統(tǒng)化、簡明化、概念化、模型化，并經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理、結果的分析及驗證，得出正確的結論。

5.學生個人探究結束后，教師還要充分地鼓勵學生，讓他們通過資料共享，討論交流，大膽創(chuàng)新，提出建設性的方法或結論，通過討論拓展探究的范圍。對于學生的各種見解與觀點，教師應以激勵為主。評價可由教師進行，也可讓學生自評互評。在評價時要注重過程，肯定學生的能力及態(tài)度，讓學生通過活動產(chǎn)生成就感，體驗合作與交流的團隊精神。對于存在的問題，就事論事，總結教訓。

四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關。新課標注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學知識，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。因此，在生物教學中如何把課本知識用來解決生活中的實際問題對調動學生的熱情至關重要。比如，在講關于“生物圈—環(huán)境在惡化”這一節(jié)內容時，可以先將課前準備好的有關水污染造成魚大量死亡，漁民受損的音像資料用多媒體呈現(xiàn)在學生面前；學習“植物種子的結構”以后，我會問學生我們平時吃的豆芽主要是種子的哪一部分，并教會學生如何用黃豆或綠豆來發(fā)豆芽；學習了“細胞呼吸”以后，我會問學生如何把剛收獲的小麥或水稻的種子儲存起來；學習了“基因的自由組合定律”以后，我會讓學生根據(jù)父母的血型來推斷自己的血型并驗證是否正確??學生也可以從電視、報紙、網(wǎng)絡等收集相關信息，擴大學生的知識面，從而將生物與生活實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)“處處有生物，時時有生物”的真實情境，讓我們的學生知道生物是一門很實用的學科，增強學生學習生物的興趣，同時幫助他們了解與生物相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會打下良好的基礎。

總之，只要教師勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，倡導探究性教學，充分發(fā)揮自己的教學藝術，并且合理引導學生通過自己主動的鉆研，就一定能提高學生的生物科學素養(yǎng)。