論高中英語教學中對學生主體性的培養

朱曉燕

【摘要】高中是學生學習過程的一個重要階段。學習英語僅靠教師是不夠的，本文試從課堂和課后兩個方面對高中學生學習英語的主體性培養進行了探討，希望對進行此問題探討的教師有所幫助。

【關鍵詞】高中英語 主體性 課堂 課后

高中是學生養成良好的學習習慣、形成自己的學習方式的重要階段，學生經過初中階段對英語的學習，已經基本了解了英語的特點，每個學生在學習英語的過程中有其特長，教師不可能做到面面俱到，因此學生形成自己的學習風格尤為重要。培養學生的主體性，一方面它是學生良好學習能力的表現，學生通過自主學習探索知識的奧秘，提升自己的自信心，通過自己的總結形成適合自己的學習方法，使課程學習由難到易；另一方面，這是素質教育提出的新要求，它要求學生能夠根據自己的個性特點自主學習，它適應了社會主義現代化建設新型人才的要求，能夠促進每個學生的全面發展。在課堂上，對學生主體性的培養不僅能夠改變教師的教育理念，而且能最大限度地提高學生的學習成績。

高中課程繁多且需要學生有很強的接受能力，課堂上學生稍不留神就容易忽略掉老師講的重點內容，因此，學生需要深切了解自己不懂的知識點在哪尤為重要，只有明確知道自己不懂的地方，才能夠更有效率地聽課，而這需要學生有自己的主體性。學生在聽課的過程中不能盲目地聽教師講課，要帶有目的性，這并不是提倡學生在聽教師講課的過程中遇到自己會的題目不去聽課，而是教導學生在教師講課之前就應該做好課堂預習。對于新講的課程要積極預習，碰到不會的地方應先認真思考，實在無法解決的情況下在不懂的地方劃下問號，等待教師講解，只有帶有目的性地去聽課，才會既保證聽課效率，又能保證自己在聽課的過程中保持全神貫注。對于教師而言，不能采取滿堂灌的授課方式，不能像無頭蒼蠅那樣對每道題目都進行講解，而應該針對學生的錯題率的多少進行分析。

對于極少數學生不會的簡單題目，可以對學生進行單獨講解或者讓學生請教其他會的同學，做到互幫互助，這樣既加深了講解問題的學生的印象，提高了他的自信心，又做到了不過分占用課堂時間。教師在講解問題的過程中應該做一個既嚴肅又幽默的教師，既要嚴肅，又不能過分嚴厲，拉大與學生之間的心理距離，造成學生的懼怕和厭煩心理，導致學生不愛聽課的后果。同時教師要充分發揮自己的幽默細胞，活躍課堂氣氛，保持課堂不呆板，只有課堂氣氛活躍起來了，教師講課生動，學生才會有興趣一直聚精會神地聽下去。

學生主體性的培養主要依靠課后學習，這對于英語這門課程表現更為突出。英語作為一門語言性質的學科，除了需要學生在課堂上認真聽講以外，也需要學生在課下做更多的努力。英語是一門自主性很強的學科，只有做好對教師講的知識點認真記憶是不夠的，學生在課下應該做到多背多讀多寫多練多聽多說，只有勤奮起來才能學好英語。

凡是一切能夠運用的材料，凡是一切符合高中學習階段的材料都可以用來背誦，背誦的主要目的是增強學生的語感，學生在寫作文的時候不至于沒有素材可用。背誦教師在課堂上講的短語、單詞、重要句子、經典作文、課本上的精彩片段……多讀主要是為了增強學生的語感，讀分為兩種，一種是默讀，一種是朗讀。默讀主要是學生在做題的過程運用的誦讀方法，默讀不僅有利于集中學生的注意力，還是學生思維的工具。朗讀主要是學生在晨讀背誦記憶的時候運用的誦讀方法，在朗讀的過程中學生要注意不能把句子讀破，要掌握好句子的斷句部分以增強語感，無論是多背還是多讀，最忌諱的就是學生運用微弱的聲音讀破句子。多寫主要是培養學生掌握知識的熟練程度，多寫英文單詞，邊讀邊背邊寫，多寫自己背誦過的短語和句子，僅僅把重要內容背過是不夠的，最重要的是把背過的東西落實到試卷上。多寫是為了防止學生在書寫的過程中突然發現自己本來背過的單詞或者句子忘記了的現象。

多練主要指學生平日對自己的知識進行自覺檢測，同時要注重鍛煉自己的口語能力。英語的學習最終是要落實到日常生活的交流中去的，否則就成了啞巴英語。教師應該鼓勵學生之間運用英語相互交流，成立“英語角”，給學生運用英語交流提供環境支持，同時鼓勵學生運用英語進行思維。多聽指的是學生對于聽力的專項訓練，聽力是很多學生在英語科目中的薄弱環節，優秀學生的聽力不是一天兩天提升的，而是靠日積月累的鍛煉才形成的，提高聽力成績沒有捷徑可走，唯一的方法就是靠勤奮。

通過反復聽聽力材料，不斷訓練自己對聽力的感覺，學生甚至可以將聽力材料背誦下來，待錄音播放的時候認真聽錄音，熟悉英語的準確發音。教師在給學生播放錄音的時候，可以將聽力材料進行逐步播放，即一句話說完之后將錄音停止，然后讓學生對該話進行重復，如果學生不能清楚地重復這句話，教師可以對聽力材料進行再次重復。值得注意的是，聽力材料貴精不貴多，把每個聽力材料都完全聽懂，是教師和學生的目標。

學生在課后要有自己的目標和計劃，在什么時候學習英語，什么時候背誦英語都要有明確規劃。學生可以選擇在早上誦讀英語，晚上給自己制定計劃做一篇完形填空或者閱讀理解，而對于比較細小的題目如單項選擇，可以選擇在課間等比較零碎的時間進行練習。課間操和睡覺前等時間段可以背誦單詞，這樣既充分利用了時間，又可以使自己的學習穩而不亂。學生和教師都既要有短期目標，又必須明確自己的長遠目標。

學生在學習英語的過程中逐漸掌握學習英語的要領，把握自己的性格特點找出適合自己的英語學習方法，就會發現他們逐漸可以脫離教師這根“拐杖”的引導，依靠自己在高中英語的課程中邁步前進了。在預習英語課程的過程中，學生讀單詞可以不再需要教師的教讀，甚至對英語讀音熟練的同學可以通過讀音拼寫出他們沒學過的陌生單詞。學生可以通過之前學過的短語和句子分析新的課文，再將無法解釋的部分進行重點關注，通過對課堂上教師講解的知識認真聽講使自己的疑問得到解答。如此形成一個良好的循環，學生通過自己主體性的發揮，積極參與到教師的教學中來，提高自己的自信心，通過在預習與復習的過程中對自己提問激發自己的思維，在質疑的過程中不斷進行思維創新，提倡發散性思維的培養。

學生主體性思維的培養實際上是由教師主導變成學生主導的一個過程，在這個過程中學生發揮積極作用，由之前的“要我學”變成素質教育改革后倡導的“我要學”。這對于學生發揮自己的能動性具有重要意義。