論高中英語教學(xué)中對學(xué)生主體性的培養(yǎng)

朱曉燕

【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要階段。學(xué)習(xí)英語僅靠教師是不夠的，本文試從課堂和課后兩個方面對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性培養(yǎng)進行了探討，希望對進行此問題探討的教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 主體性 課堂 課后

高中是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成自己的學(xué)習(xí)方式的重要階段，學(xué)生經(jīng)過初中階段對英語的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本了解了英語的特點，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有其特長，教師不可能做到面面俱到，因此學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，一方面它是學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索知識的奧秘，提升自己的自信心，通過自己的總結(jié)形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，使課程學(xué)習(xí)由難到易；另一方面，這是素質(zhì)教育提出的新要求，它要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性特點自主學(xué)習(xí)，它適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新型人才的要求，能夠促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，對學(xué)生主體性的培養(yǎng)不僅能夠改變教師的教育理念，而且能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

高中課程繁多且需要學(xué)生有很強的接受能力，課堂上學(xué)生稍不留神就容易忽略掉老師講的重點內(nèi)容，因此，學(xué)生需要深切了解自己不懂的知識點在哪尤為重要，只有明確知道自己不懂的地方，才能夠更有效率地聽課，而這需要學(xué)生有自己的主體性。學(xué)生在聽課的過程中不能盲目地聽教師講課，要帶有目的性，這并不是提倡學(xué)生在聽教師講課的過程中遇到自己會的題目不去聽課，而是教導(dǎo)學(xué)生在教師講課之前就應(yīng)該做好課堂預(yù)習(xí)。對于新講的課程要積極預(yù)習(xí)，碰到不會的地方應(yīng)先認真思考，實在無法解決的情況下在不懂的地方劃下問號，等待教師講解，只有帶有目的性地去聽課，才會既保證聽課效率，又能保證自己在聽課的過程中保持全神貫注。對于教師而言，不能采取滿堂灌的授課方式，不能像無頭蒼蠅那樣對每道題目都進行講解，而應(yīng)該針對學(xué)生的錯題率的多少進行分析。

對于極少數(shù)學(xué)生不會的簡單題目，可以對學(xué)生進行單獨講解或者讓學(xué)生請教其他會的同學(xué)，做到互幫互助，這樣既加深了講解問題的學(xué)生的印象，提高了他的自信心，又做到了不過分占用課堂時間。教師在講解問題的過程中應(yīng)該做一個既嚴(yán)肅又幽默的教師，既要嚴(yán)肅，又不能過分嚴(yán)厲，拉大與學(xué)生之間的心理距離，造成學(xué)生的懼怕和厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽課的后果。同時教師要充分發(fā)揮自己的幽默細胞，活躍課堂氣氛，保持課堂不呆板，只有課堂氣氛活躍起來了，教師講課生動，學(xué)生才會有興趣一直聚精會神地聽下去。

學(xué)生主體性的培養(yǎng)主要依靠課后學(xué)習(xí)，這對于英語這門課程表現(xiàn)更為突出。英語作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，除了需要學(xué)生在課堂上認真聽講以外，也需要學(xué)生在課下做更多的努力。英語是一門自主性很強的學(xué)科，只有做好對教師講的知識點認真記憶是不夠的，學(xué)生在課下應(yīng)該做到多背多讀多寫多練多聽多說，只有勤奮起來才能學(xué)好英語。

凡是一切能夠運用的材料，凡是一切符合高中學(xué)習(xí)階段的材料都可以用來背誦，背誦的主要目的是增強學(xué)生的語感，學(xué)生在寫作文的時候不至于沒有素材可用。背誦教師在課堂上講的短語、單詞、重要句子、經(jīng)典作文、課本上的精彩片段……多讀主要是為了增強學(xué)生的語感，讀分為兩種，一種是默讀，一種是朗讀。默讀主要是學(xué)生在做題的過程運用的誦讀方法，默讀不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還是學(xué)生思維的工具。朗讀主要是學(xué)生在晨讀背誦記憶的時候運用的誦讀方法，在朗讀的過程中學(xué)生要注意不能把句子讀破，要掌握好句子的斷句部分以增強語感，無論是多背還是多讀，最忌諱的就是學(xué)生運用微弱的聲音讀破句子。多寫主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的熟練程度，多寫英文單詞，邊讀邊背邊寫，多寫自己背誦過的短語和句子，僅僅把重要內(nèi)容背過是不夠的，最重要的是把背過的東西落實到試卷上。多寫是為了防止學(xué)生在書寫的過程中突然發(fā)現(xiàn)自己本來背過的單詞或者句子忘記了的現(xiàn)象。

多練主要指學(xué)生平日對自己的知識進行自覺檢測，同時要注重鍛煉自己的口語能力。英語的學(xué)習(xí)最終是要落實到日常生活的交流中去的，否則就成了啞巴英語。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間運用英語相互交流，成立“英語角”，給學(xué)生運用英語交流提供環(huán)境支持，同時鼓勵學(xué)生運用英語進行思維。多聽指的是學(xué)生對于聽力的專項訓(xùn)練，聽力是很多學(xué)生在英語科目中的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)秀學(xué)生的聽力不是一天兩天提升的，而是靠日積月累的鍛煉才形成的，提高聽力成績沒有捷徑可走，唯一的方法就是靠勤奮。

通過反復(fù)聽聽力材料，不斷訓(xùn)練自己對聽力的感覺，學(xué)生甚至可以將聽力材料背誦下來，待錄音播放的時候認真聽錄音，熟悉英語的準(zhǔn)確發(fā)音。教師在給學(xué)生播放錄音的時候，可以將聽力材料進行逐步播放，即一句話說完之后將錄音停止，然后讓學(xué)生對該話進行重復(fù)，如果學(xué)生不能清楚地重復(fù)這句話，教師可以對聽力材料進行再次重復(fù)。值得注意的是，聽力材料貴精不貴多，把每個聽力材料都完全聽懂，是教師和學(xué)生的目標(biāo)。

學(xué)生在課后要有自己的目標(biāo)和計劃，在什么時候?qū)W習(xí)英語，什么時候背誦英語都要有明確規(guī)劃。學(xué)生可以選擇在早上誦讀英語，晚上給自己制定計劃做一篇完形填空或者閱讀理解，而對于比較細小的題目如單項選擇，可以選擇在課間等比較零碎的時間進行練習(xí)。課間操和睡覺前等時間段可以背誦單詞，這樣既充分利用了時間，又可以使自己的學(xué)習(xí)穩(wěn)而不亂。學(xué)生和教師都既要有短期目標(biāo)，又必須明確自己的長遠目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)英語的要領(lǐng)，把握自己的性格特點找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，就會發(fā)現(xiàn)他們逐漸可以脫離教師這根“拐杖”的引導(dǎo)，依靠自己在高中英語的課程中邁步前進了。在預(yù)習(xí)英語課程的過程中，學(xué)生讀單詞可以不再需要教師的教讀，甚至對英語讀音熟練的同學(xué)可以通過讀音拼寫出他們沒學(xué)過的陌生單詞。學(xué)生可以通過之前學(xué)過的短語和句子分析新的課文，再將無法解釋的部分進行重點關(guān)注，通過對課堂上教師講解的知識認真聽講使自己的疑問得到解答。如此形成一個良好的循環(huán)，學(xué)生通過自己主體性的發(fā)揮，積極參與到教師的教學(xué)中來，提高自己的自信心，通過在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程中對自己提問激發(fā)自己的思維，在質(zhì)疑的過程中不斷進行思維創(chuàng)新，提倡發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

學(xué)生主體性思維的培養(yǎng)實際上是由教師主導(dǎo)變成學(xué)生主導(dǎo)的一個過程，在這個過程中學(xué)生發(fā)揮積極作用，由之前的“要我學(xué)”變成素質(zhì)教育改革后倡導(dǎo)的“我要學(xué)”。這對于學(xué)生發(fā)揮自己的能動性具有重要意義。