提高高中化學習題課教學質(zhì)量的策略研究

張忠全

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，對高中化學教學方式有著更高的要求。化學作為一門主要的學科，占據(jù)著重要的分數(shù)比例。學習化學不僅需要扎實的理論知識，還需要較強的實踐能力。在當前教學中，大部分教師由于過于重視理論部分，而忽略了學生化學習題解答能力的培養(yǎng)，最終影響了學生的實踐能力的提升。本文分析了高中化學習題課教學的現(xiàn)狀，并針對其中的問題提出有效的解決措施。以此提升高中化學課題教學質(zhì)量。

【關鍵詞】高中化學 習題 策略 研究

0.引言

傳統(tǒng)的教學模式對學生的學習有一定的弊端，教師應轉(zhuǎn)變這種教學方式【1】。只有打破傳統(tǒng)的教學模式，才能為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。同時，教師要轉(zhuǎn)變自身的身份，由以往的教育者轉(zhuǎn)為引導者，幫助學生運用理論知識解決實際的問題，使理論與實踐相結合。對于化學習題的訓練，教師要采取有效的方法，使學生真正掌握化學知識內(nèi)容。

1.當前高中化學習題課教學的現(xiàn)狀分析

1.1教學目標模糊不清

在當前教學中，由于教學目標太過模糊，導致影響教學的質(zhì)量。尤其是對于高中化學，目標不明確將導致化學的理論與習題存在復雜的關系。由于教師對學生習題的掌握程度還不夠了解，在教學中無法確定教學的目標。對學生的不足之處沒有采取有效的方法，通常只是隨意的進行教學，無法抓住重點知識進行講解，這樣就導致學生無法掌握習題的解題方法，從而影響了化學習題課的教學效果。

1.2化學習題缺乏實效性

在高中化學習題課教學中，由于教師沒有設計合理的方案，導致教學過程中過于隨意，化學習題訓練缺乏實效性【2】。另外由于教師的教學理念過于陳舊，在選擇化學習方面也比較老套。教師通常都是按照固定的思路進行解題，導致學生缺乏創(chuàng)新的思維能力。大部分教師都是將習題布置下去，讓學生自行的解決，而沒有培養(yǎng)學生解題的技巧，這對學生學習化學有著不利的影響。

1.3實驗操作缺乏可行性

實踐操作是化學中的主要部分，對學生學習化學發(fā)揮著重要作用。教師在選擇化學習題時，由于沒有考慮到實踐性，無法發(fā)揮出化學習題的意義，導致實踐操作缺乏可行性。一些化學習題需要實踐操作論證，而教師卻忽視了這一點，對學生的學習沒有起到任何作用。有的實踐性較強化學題，需要大量的理論知識來驗證，超出了學生的知識范圍，從而導致學生降低了對化學的興趣。

2.提高高中化學習題課教學質(zhì)量的策略

2.1引導學生進行自主探究

在高中化學習題教學中，首先要改變學生的固定思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式，使學生在解決習題時能采用不同的方式。教師要改變教學模式，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動的參與到教學中。在為學生講授解題的方法時，讓學生以自己的思維進行解題，形成獨立的思維能力。 教師可以對已講的理論知識進行鞏固，接著再讓學生進行解題，學生通過對習題的思考與分析，培養(yǎng)學生的思維能力。對于學生不足的地方，教師要進行指導，糾正學生的錯誤，使學生解決化學習題的能力得到提升。

2.2優(yōu)化選題，培養(yǎng)學生的解題能力

教師在選化學習題時，需要打破陳舊的觀念。例如，在選擇氧化還原反應的教學課題時，由于習題的的提問方式不同，解題的難度也有所不同。因此，教師需要根據(jù)學生的學習特點以及掌握知識的程度進行選題，盡可選擇對學生有著較大思考空間的習題，這樣能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

2.3激發(fā)學生的學習興趣

高中化學課后習題通常較為枯燥，學生通常對教學缺乏興趣【3】。因此教師可以將習題稍微改動，使題目變得有趣，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。例如在課題：與5mol CH4有相同的H原子數(shù)的H2SO4為多少mol？這道題經(jīng)常出現(xiàn)在物質(zhì)的量教學中。在課堂上，大部分教師都是按照老套的方法解決，先計算CH4有H：20mol，接著再換成H2SO4時為10mol。但是，在教學中涉及到物質(zhì)的量非常少少，學生對這一概念相對較陌生。假如將習題換成學生感興趣的事物，就能激發(fā)學生的學習興趣。例如，將習題換成學生生活中熟悉的事物，將狗與鴨腳的個數(shù)進行比較：5只狗腳的個數(shù)和多少只鴨腳的個數(shù)相等？通過這個題目的思考，學生能夠快速的進行回答，充分調(diào)動了學生的興趣，同時還將原子數(shù)與分子數(shù)之間的關系作出清晰的表達。

2.3加強合作與自主的結合

在化學課題的教學中，教師要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學模式，應用創(chuàng)新的教學方法【4】。以此激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動的進行課題的解答，培養(yǎng)學生獨立的思維能力。同時，教師可以讓學生進行小組討論，學生之間通過交流與合作，共同解化學習題，使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，學習到更多的解題方法。教師還可以進行有關化學習題的游戲，讓學生在游戲中解決問題，使學生感受到學習化學的樂趣。

2.4巧妙設置問題

高中化學習題課過程中，教師的教學能力決定著教學的質(zhì)量。對于化學這門學科，最主要方法為設計問題，這對培養(yǎng)學生的思維能力與解題能夠有著重要作用。教師在設計問題前，應查閱相關的資料，與化學的重點內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生在思考問題時能夠鞏固所學的知識，在解決完問題后，能夠掌握知識的重點。

3.結語

總而言之，高中化學是一門重要的學科，其關系到學生未來的發(fā)展。然而在化學課題教學中還存在著一些問題，如，缺乏明確的教學目標、化學習題缺乏實效性等，導致學生無法掌握化學知識，影響了化學課題教學的質(zhì)量。因此，教師要引導學生進行自主探究，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主性學習，優(yōu)化選題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，只有這樣才能提高高中化學習題課教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]趙建友.提高高中化學習題課教學探究[J].亞太教育，2015，

35：131.

[2]趙麗娜，亢華楠，姚嬋，姜大雨. 新課程標準下提高高中化學習題教學質(zhì)量的思考[J]. 山東化工，2016，02：119+122.

[3]張鳳梅.高中化學習題有效教學的策略研究[J].學周刊， 2016，

20：106-107.

[4]張鳳梅.高中化學習題有效教學的策略研究[J].學周刊，

2016，20：106-107.